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Sélectionner
les références qui paraissent adéquates. Rassembler
toutes les références sélectionnées
en une liste unique afin d'en faciliter la gestion.
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Bien
que le temps consacré à cette tâche soit généralement
bref, le repérage effectué par les élèves
se révèle souvent assez judicieux. Pourtant certaines
difficultés sont observées :
1.
La consultation des listes de résultats fournies par les
moteurs ne donne qu'une idée approximative du contenu réel
des documents récoltés. Dans le cas de sujets généraux
pour lesquels il est aisé de récolter de nombreux
documents pertinents, la simple consultation de ces listes peut
paraître suffisante. Pour des questions plus complexes, d'autres
méthodes de consultation plus précises doivent être
trouvées : la constitution d'une base de documents téléchargés
semble une solution intéressante.
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Sélection
des références trouvées
Les
élèves de collège formulent des requêtes
qui s'avèrent peu rentables, ce qui les incite à renouveler
plusieurs fois l'opération. Comme les formules qu'ils utilisent
sont insuffisamment diversifiées, le nombre de références
qu'ils parviennent finalement à sélectionner reste
faible.
Les
requêtes formulées par les élèves de
seconde ont une meilleure rentabilité, ce qui explique leur
nombre plus limité. Le nombre de références
qu'ils sélectionnent est légèrement inférieur
à celui des élèves de collège mais la
proportion des références adéquates est nettement
plus élevée.
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Nb
de requêtes
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Réf.
trouvées
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Réf.
sélectionnées
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rentabilité
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| Elèves
de collège |
8
à 17
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226
[22]
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29
[11]
|
5
%
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| Elèves
de lycée |
2
à 10
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201
[>100]
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25
[21]
|
10
%
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Références
sélectionnées par les élèves (résultats
moyens par élève)
Les références adéquates sont
notées entre crochets
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2.
On constate assez fréquemment que les élèves
sélectionnent des références inadéquates
à la suite d'une mauvaise lecture des informations fournies
par les moteurs. Les élèves reconnaissent des unités
lexicales correspondant au sujet qu'ils traitent mais n'interprètent
pas correctement le sens du texte.
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Les
élèves de collège ont sélectionné
à tort des références qui pourtant contenaient
des mots ayant un rapport direct avec la violence, par exemple guerre,
colère, alcoolisme, menaces, enfance abusée ou
santé infantile. D'autres références faisaient
allusion à la littérature, au cinéma ou à
la chanson, par exemple bibliographie, livres pour la jeunesse,
chansons et enfants, filmographie. La
sélection de ces références inadéquates
due à une mauvaise interprétation du texte représente
prés de 60 % de la sélection totale effectuée
par les élèves.
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3.
Comme pour les notes préparatoires produites en début
d'activité et non actualisées par la suite, on constate
que les élèves parviennent difficilement à constituer
et à gérer de façon régulière la
liste des références qu'ils repèrent au cours
de l'activité. Malgré les consignes données,
le report systématique d'adresses et la mise à jour
de listes sont ressentis comme des tâches perturbantes à
un moment où l'attention est principalement accaparée
par la recherche, l'évaluation et la sélection de nouvelles
références. |
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Il
est néanmoins souhaitable que les élèves puissent
disposer en permanence d'une liste complète des références
qu'ils ont sélectionnées au cours de leurs différentes
recherches. Cette liste peut être créée (si
possible automatiquement) à partir de plusieurs sources :
les résultats de recherche (ceux-ci sont archivés
automatiquement par le métamoteur Copernic), l'historique
de la consultation ou la base des documents téléchargés.
Cette
liste de références aide les élèves
à mieux planifier et à mieux contrôler leur
travail en leur permettant
- de retrouver facilement les documents qu'ils ont déjà
consultés.
- de garder une trace des documents qu'ils n'ont pas encore consultés
- de classer les documents en fonction de leur projet ou de leur
plan (divers remaniements doivent être possibles : ajouts,
retraits, déplacements de références).
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