PROCESSUS COGNITIFS ET DIDACTIQUES DES
ENSEIGNEMENTS TECHNOLOGIQUES
- COMPOSITION
Responsable : Pierre Vérillon pverilon@inrp.fr.
Membres permanents : Pierre
Vérillon, Colette Andreucci, Jean-Pierre Froment, Anne Lazar annlazar@inrp.fr, Alain Crindal crindal@inrp.fr,
Guy Manneux manneux@inrp.fr.
ORIENTATION
Les situations et pratiques sociales de référence confèrent aux enseignements
technologiques des caractéristiques spécifiques : référence au travail, évolution
rapide des technologies et organisations productives, nature particulière des objets
d'apprentissage, rapport épistémique au réel et à la connaissance non réductible à
la relation savante. Ce contexte soulève pour la recherche en éducation un certain
nombre de problèmes :
- La formation des concepts et des
compétences techniques
La structuration des contenus ,
L'élaboration
d'une épistémologie et de didactiques spécifiques,
La
dimension institutionnelle.
FORMATION
-
L'unité est équipe d'accueil du DEA "Enseignement et diffusion des sciences et
techniques " (ENS Cachan, Université Paris-Sud, INRP).
Elle est co-responsable du
séminaire "Didactique
des disciplines technologiques" avec l'ENS Cachan et l'IUFM de Créteil.
RECHERCHES EN COURS
-
Les activités de production
dans les enseignements technologiques de l'école obligatoire
: approche didactique et psychologique.
.
Développement des problématiques des recherches menées :
La
formation des concepts et des compétences techniques
- L'enseignement technologique et professionnel
pose de manière spécifique la question des rapports entre
les logiques de structuration et de transmission des contenus
d'enseignement et les logiques d'appropriation et de fonctionnement
de l'élève. Cet enseignement introduit dans l'espace éducatif
des objets, des savoirs, des tâches, des contextes d'apprentissage
dont les propriétés (fonctionnalité, matérialité, caractère
instrumental) permettent de penser qu'ils engagent l'activité
cognitive de manière originale.
Ceci légitime un travail fondamental de description et
de théorisation psychologique du fonctionnement du sujet
apprenant dans des contextes techniques, en particulier
en ce qui concerne les processus de structuration des
connaissances et des compétences (effet du travail avec
instrument sur la conceptualisation du réel, dialectique
savoir outil/savoir objet dans les apprentissages technologiques).
Par ailleurs, la dimension et la complexité des objets
matériels et informationnels nécessite la mise en oeuvre
d'outils généraux d'analyse, de synthèse, de formalisation,
de résolution de problèmes. Un des enjeux des enseignements
technologiques par rapport à ce problème est de doter
les élèves de moyens intériorisés et extériorisés de modélisation
du réel.
Ceci implique la conduite de recherches permettant de
mieux connaître les modalités d'appropriation des moyens
de représentation et de communication relatifs aux objets
et problèmes techniques.
La
structuration des contenus
- La construction des compétences requises
par l'état actuel du système productif ne relève pas d'un
processusd'accumulation de solutions techniques spécifiques
mais du développement par l'élève d'outils conceptuels
généraux réellement génératifs, c'est-à-dire de connaissances
et d'instruments intellectuels de représentation et de
traitement des données lui permettant d'engendrer lui-même,
face à des problèmes nouveaux, des solutions adéquates.
Une des conditions essentielles à la construction par
les élèves de tels systèmes de conceptualisation génératifs
réside dans leur possibilité de mettre en synergie les
connaissances de différents ordres qu'ils ont acquises.
Leur capacité à lier et à articuler leurs acquis à la
fois à l'intérieur d'une discipline et entre disciplines
différentes détermine en grande partie la puissance des
outils conceptuels formés.
L'élaboration
d'une épistémologie et de didactiques spécifiques
- Au plan épistémologique, l'univers
technologique institue un rapport au réel et à la connaissance
qui diffère assez sensiblement de celui des disciplines
à référence savante dominant dans le champ scolaire.
Dans la relation technique, l'action du sujet sur le réel
n'est pas, au contraire du rapport savant, orientée par
un projet épistémologique d'élaboration de connaissances,
mais par un projet pragmatique de conformation du milieu
(notamment pour satisfaire aux exigences de la sphère
bio-économique). Dans ces conditions, le problème des
genèses sociale et individuelle des savoirs se pose de
manière spécifique. Identifier les lieux et les conditions
de production de ces savoirs, étudier les processus de
leur transposition en savoir à enseigner, analyser les
modes d'appropriation de ces savoirs notamment à travers
la genèse des concepts et le repérage d'obstacles épistémologiques
impliquent des travaux théoriques et expérimentaux visant
à élaborer un cadre conceptuel didactique adapté.
Ces problèmes concernent également de manière étroite
"l'ingénierie pédagogique". Un aspect important
de la transposition didactique dans ce champ est celui
de la constitution du contexte matériel d'apprentissage
(machines, dispositifs techniques et organisationnels)
et de la gestion de son écart aux situations professionnelles
de références. Par exemple, la conception et l'utilisation
de machines destinées spécifiquement à l'enseignement
ou de dispositifs de simulation posent la question de
l'adéquation et du transfert des savoirs qu'ils permettent
de construire.
La
dimension institutionnelle
- Les formes institutionnelles propres
au système français d'enseignement technique - son autonomie
par rapport aux filières d'enseignement général - font
émerger des problèmes concernant directement les processus
de définition et de mise en oeuvre des contenus de formation.
C'est par exemple le cas des questions de l'intégration
de l'enseignement technologique dans les différents cursus
(école, collège, lycée) et de la recherche d'une synergie
entre enseignements généraux et techniques. Par ailleurs,
le développement dans l'univers productif de lieux et
d'activités de formation articulés avec le système éducatif
constitue une source potentielle de contradictions qui
ne peuvent manquer d'influencer l'élaboration des actions
de formation.
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