Thèse de didactique
de l'enseignement technique
et de la technologie

Auteur

LUTZ, Laure

Titre

Contribution a l'élucidation des contenus et des modalités d'enseignement de la technologie a l'école élémentaire. comment les élèves de l'école élémentaire construisent-ils du sens en technologie ? situations d'action, d'échanges verbal et graphique dans l'utilisation, la fabrication et la conception d'objets techniques.

Type
Spécialité

Thèse nouveau régime,
Sciences de l'éducation

Date, université, laboratoire d'accueil

1999

Directeur(s)
Membres du jury

Joubert, Francois

Descripteurs

enseignement primaire, technologie, physique, apprentissage, acquisition

Résumé

Bien qu'obligatoire en France, l'enseignement de la technologie à l'école élémentaire reste problématique. Les élèves de l'école élémentaire ont-ils la possibilité de construire du sens en technologie ? Les pratiques relatives à l'enseignement de la technologie dans les classes primaires le leur permettent-elles ? L'hypothèse développée est qu'un enseignement de la technologie peut être dispensé au cycle 3 de l'école élémentaire, dans la mesure ou les textes définissant une technologie à enseigner renvoient à une technologie de référence définie. La définition d'une technologie à enseigner à l'école élémentaire est alors liée d'une part aux capacités des élèves et d'autre part a une technologie se referant aux modèles de l'action complexe. L'expérience, tendant à vérifier l'hypothèse, met en œuvre deux types d'activités : des activités combinées de conception / fabrication, de fabrication / utilisation et d'utilisation / conception, et des activités isolées de fabrication, d'utilisation et de conception d'objets par des groupes d'élèves de cycle 3 de l'école élémentaire. Les résultats montrent que des élèves qui vivent des activités combinées ont des apprentissages plus significatifs que ceux qui vivent des activités isolées. Les premiers développent des compétences en interaction notamment pour situer les problèmes, pour décider et pour organiser, ainsi que des savoirs pour l'action et des savoirs d'action. Les seconds ont des difficultés à mobiliser leurs compétences ou à prendre des initiatives et leurs savoirs évoluent peu si les activités combinées partagent des caractéristiques qui favorisent les apprentissages des élèves, elles présentent également des spécificités directement liées aux logiques successives (de concepteur/fabricant, de fabricant/utilisateur et d'utilisateur/concepteur) qu'elles demandent aux élèves d'investir.

Références

Publications

Mémoire

Mémoire : 1390 pages.

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