La loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits chances , la participation et la citoyenneté des personnes handicapées fait date dans l’histoire du handicap en France, notamment à l’école. Cette loi, si elle s’inscrit dans un contexte international favorable (Éducation pour l’inclusion, Éducation pour tous) initié par l’Unesco et repris par les instances européennes, adopte un point de vue spécifique.

Qu’est-ce qu’une personne en situation de handicap ? Qu’est-ce qu’une élève à besoin éducatif particulier ? Ces termes ne sont pas synonymes. Le passage de l’un à l’autre implique un changement de point de vue important : l’approche médicale laisse la place à une approche pédagogique.

Notre Dossier d’actualité n° 52 du mois de mars 2010 fait le point sur la recherche et l’actualité du handicap à l’école, en France et au niveau international.  Entre séparation et inclusion partielle ou totale, les situations sont très variées, les objectifs de chacun des pays aussi. Intégration, inclusion scolaire, éducation pour l’inclusion… Le chemin vers l’inclusion préconisé par les instances internationales (Unesco) varie selon les pays et dépend notamment de facteurs historiques et politiques importants.
En outre, ce dossier s’articule avec les journées d’études « École et handicap » des 23-24 mars 2010 et du 5 mai 2010, organisées par le programme ACD de l’INRP et l’UMR ADEF (INRP, Université de Provence), qui font suite au colloque de 2009.

Nous vous rappelons que le dossier est désormais diffusé en 3 formats : « en bref » pour tout savoir en une page (ou presque), « l’essentiel » pour avoir un aperçu plus précis du contenu en quatre pages et « l’intégrale » (dossier complet) pour approfondir le sujet. Sans oublier la bibliographie et ses compléments, toujours consultable et exportable sur notre plateforme collaborative.

Pour citer le dossier :

Musset Marie et Thibert Rémi (2010). « École et Handicap : de la séparation à l’inclusion des enfants en situation de handicap ». Dossier d’actualité de la VST, n° 52, mars. En ligne : <http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/52-mars-2010.php>.

20% d’étudiants diplômés mobiles d’ici à 2020 ? Le défi lancé dernièrement par les ministres de Bologne est de taille, quand on a à l’esprit que moins de 3% des étudiants d’Europe sont bénéficiaires actuellement d’une expérience de mobilité…

Au menu des dossiers d’actualité de la VST, pour ce numéro 51 (déjà), nous vous proposons donc de cheminer sur les traces de la mobilité étudiante, entre mythe et réalité, dans le prolongement des dossiers précédents sur les universités dans la globalisation (Rey, 2007) et sur le marché mondial de l’éducation (Cavet, 2009).

Cette revue de littérature est l’occasion d’examiner les changements de perspective et d’échelle que connaît la mobilité étudiante depuis une vingtaine d’années et la position singulière qu’occupe l’Europe dans ce paysage. Les bilans réalisés pour les 20 ans d’Erasmus en 2007 et les 10 ans du Processus de Bologne en 2009 nous servent ici d’appui. Elle nous conduit aussi à interroger les bénéfices, réels ou imaginés, qui sont le plus souvent attribués à de telles expériences (accomplissement individuel, compétences en langue étrangère, compréhension des autres cultures, capital scolaire, employabilité…).

Après une première partie qui permet de définir les enjeux et les formes endossées par la mobilité étudiante, l’examen des flux entrants et sortants nous fournit des éléments de contexte pour mieux cerner le paysage migratoire mondial. Dans un troisième temps, nous concentrons notre analyse sur les politiques de la mobilité dans l’espace régional européen, avant de nous rapprocher, dans les deux dernières parties, des points de vue des étudiants. La réflexion nous porte d’abord sur le chemin qui conduit du projet de mobilité à l’expérience – ou plus exactement des projets aux expériences – pour ensuite interroger les perspectives offertes à court et moyen termes par la mobilité, en matière de parcours d’études et d’opportunités professionnelles.

Nous vous rappelons que le dossier est désormais diffusé en 3 formats : « en bref » pour tout savoir en une page (ou presque), « l’essentiel » pour avoir un aperçu plus précis du contenu en quatre pages (la synthèse de la synthèse en gros) et « l’intégrale » (en plein de pages) pour approfondir le sujet. Sans oublier la bibliographie et ses compléments, toujours consultable et exportable sur notre plateforme collaborative. Bonne lecture !

Les émissions à venir

France Culture / Rue des écoles : le mercredi de 11h à 12h :

• 24/02/2010 11h00     France Culture / Rue des écoles
  Au paradis des élèves, qu’avons nous à apprendre du modèle finlandais ?
  Avec Paul Robert, principal d’un collège dans le Gard, a effectué en avril 2006 un voyage d’étude en Finlande, qui l’a convaincu que les solutions mises en place dans ce pays pouvaient être une source d’inspiration pour faire évoluer le système éducatif français. Au cours d’un second voyage, en février 2009, s’est particulièrement intéressé aux dispositifs d’intégration des élèves immigrés de la ville d’Helsinki ; Minna Puustinen, maître de conférences en psychologie de l’éducation à l’IUFM Nord-Pas de Calais.
• 03/03/2010 -  La philo à tout âge, peut-on enseigner la philo aux enfants ?
  Avec Roger-Pol Droit, philosophe, auteur de Osez parler philo avec vous enfants, Bayard ; Sébastien Rome, professeur des écoles.
• 10/03/2010 – Profession pédagogue
• 17/03/2010 – Le rôle des Régions dans l’éducation

• 24/03/2010 – Le collège unique

Les émissions récentes

• France Culture / Les pieds sur terre :  une semaine autour des questions de violence scolaire, de 13h30 à 14h.
  • 15/02/2010 13h30     France Culture / Les pieds sur terre
    Que faire de la violence scolaire ? 1 : Hommage à Hakim
    Avec Dans un lycée du Kremlin Bicêtre, Hakim, 18 ans, a été poignardé par un camarade du même âge. Des milliers de personnes ont participé le vendredi 15 janvier à une marche silencieuse.
  • 16/02/2010 – Que faire de la violence scolaire ? 2 : La principale
    Avec En décembre 2007, Marie-Claude Hyppolite, principale du collège César-Franck à Amiens a été agressée et menacée de mort par une élève de 15 ans. Trois ans après, encore traumatisée, elle accepte de témoigner.
  • 17/02/2010 – Violence des échanges en milieu scolaire
    Avec Insolence, bagarre, racket… Petit florilège des agressions auxquelles sont régulièrement confrontés les deux CPE d’un collège du nord-est parisien.
  • 18/02/2010 – Des collégiens médiateurs
    Avec Au collège des Plaisances à Mantes-la-Ville, dans les Yvelines, des collégiens apprennent à régler les conflits entre eux.
  • 19/02/2010 – On n’est pas des « bolos »
    Avec Mathieu, conseiller au Centre Académique d’Aide aux Ecoles et Etablissements (CAAEE) de l’Académie de Versailles accomplit un travail de prévention de la violence avec les personnels et les élèves d’un collège de l’Essonne. Ce matin, il rencontre Sarah, Nicolas, Junior et Allan, quatre élèves de la classe relais.

• 17/02/2010 7h00     France Culture / Les Matins
  Le malaise dans les lycées
  Avec Sophie Ernst, professeur de philosophie dans l’académie de Créteil avec un statut de titulaire remplaçant et chercheuse à l’INRP.

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De temps en temps, il peut être utile de revoir ses fondamentaux. La pédagogie en est un. Mais pourquoi certains s’écharpent-ils sur le sujet et mélangent-ils pédagogie et pédagogisme ?
Une chose est sûre : les propos des uns font grincer les dents des autres et inversement. L’élève est il au centre ou à la périphérie ? Quelle est la posologie pour absorber ces fichues connaissances et compétences (savoirs, vous avez dit savoirs) ?
Voici quelques morceaux choisis :
Quelques unes des dernières assertions sur le pédagogisme
« Le pédagogisme est un ensemble de techniques éducatives issues du rousseauisme et de l’illusion libertaire qui privilégient une idéalisation de l’enfant. Le pédagogisme en considérant que l’enfant est l’artisan de son propre savoir et le maître d’œuvre de son développement, se place au même niveau que l’enfant et limite tout symbole d’autorité éducative ou culturelle. Lire la suite »

Sous le titre « Éducation et recherche : des liens à construire », l’ association française des administrateurs de l’éducation (AFAE) a consacré le dossier passionnant de son numéro 124  de la revue Administration et Éducation à la question récurrente du faible impact des recherches en éducation sur le système éducatif.

D’un côté, en effet,  les responsables des politiques publiques  tiennent rarement compte des acquis des recherches, que ce soit pour étayer aussi bien que pour éclairer leurs décisions, même lorsque ces résultats sont robustes et consensuels dans la communauté scientifique.

De l’autre côté, les praticiens semblent bien  souvent suspecter les conclusions des recherches d’être toujours moins pertinentes que les savoirs « du terrain » et les recettes des collègues en place.

Des deux côtés, le « bon sens » ou son expérience personnelle  (de parent, de prof, d’ancien élève…)  semble fournir des savoirs suffisants pour avoir une opinion sur  ce qui est utile et pertinent en matière d’éducation.

Qu’il s’agisse des IUFM ou des sciences de l’éducation, il est ainsi de bon ton de railler ou disqualifier l’ensemble des recherches concernant l’éducation.

En fait, en matière d’éducation, tout se passe comme si divers intérêts convergeaient pour évacuer toute argumentation scientifique, Agnès van Zanten soulignant que le discours du chercheur est, dans le débat public, sans cesse « mis sur un pied d’égalité avec celui d’intellectuels parlant sans base empirique, de décideurs ou d’acteurs de terrain« .

Dans le même temps, une doctrine se développe dans de nombreux pays et organisations internationales plaidant pour que l’on confronte et adosse mieux les politiques et les pratiques éducatives aux résultats de la recherches (cf. notre dossier de 2006 sur ce sujet de « l’evidence based policy » ). Une notion encore peu répandue en France, sans doute en partie d’une culture ministérielle peu ouverte aux recherches , comme le dénonce Antoine Prost avec vigueur dans son article, parlant d’un « âne qui n’a pas soif« , là où J.R. Cytermann parle, de façon moins véhémente, d’un « rendez-vous manqué« ‘.

Si les pouvoirs publics ont leur responsabilité, les acteurs du monde de la recherche ne sont pas non plus exempts de tout reproche, comme le note Roberto Caneiro (ancien ministre de l’éducation au Portugal) : « le discours de la liberté académique et scientifique, intouchable dans ses fondements éthiques, sert bien souvent de couverture à l’égoïsme des chercheurs et alimente un autisme devant les exigences d’une plus grande responsabilité et transparence de la politique publique scientifique et de l’argent public qui lui est consacré« .

En tout état de cause, on constatera dans ce numéro de la revue de l’AFAE une convergence remarquable sur le diagnostic entre les différentes contributions, émanant pourtant de chercheurs, cadres et praticiens de divers horizons.

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La réforme des modalités de formation des enseignants, en France, est l’occasion de faire le point sur cette première étape du processus de professionnalisation des enseignants (du secondaire), chez nos voisins et plus loin.
La production du Dossier d’actualité n° 50 de la VST de janvier permet de faire le point sur la littérature publiée depuis 2005 (après la publication d’un précédent dossier sur la formation des enseignants). Le but est de comprendre quels sont les ingrédients nécessaires à cet apprentissage d’un métier si particulier.

Depuis de longues années, l’articulation entre savoirs théoriques et savoirs d’expérience est au cœur des débats. Entre critiques à chaud des enseignants novices et promotion du concept de « praticien réflexif », ce dossier tente de faire la part des choses et de poser les lignes de force d’un apprentissage si nécessaire pour aider les élèves à apprendre. L’acquisition de connaissances et de compétences d’ordre disciplinaire, pédagogique, psychologique… passe par une alternance entre théorie (mise en mots de connaissances et d’expériences antérieures) et pratique, dans un équilibre peu facile à mettre en place, mais néanmoins incontournable.

Le Café pédagogique du jour rend compte du document réalisé par Marie Duru-Bellat et Brigitte Marin, à la suite de la conférence de consensus de l’IUFM de Créteil, en janvier 2009, sur le thème : « La mixité à l’école: filles et garçons ». Comme le dit F. Jarraud dans son éditorial, les hasards de l’actualité mettent en lumière ce problème non résolu de notre éducation sexuée.

L’inégalité entre les sexes peut-être le fait d’un sentiment d’une prédétermination, d’une estime de soi sexuée, induisant une orientation biaisée, choisie ou consentie de la part des filles et des garçons. C’est le sens de la question posée par Marie-Laure Steinbruckner quant aux sentiments d’efficacité ressenti par des filles et des garçons de terminales littéraires ou scientifiques. Lire la suite »

Toute l’équipe de la VST souhaite à ses lecteurs assidus et à ses visiteurs plus occasionnels de bonnes fêtes de fin d’année et adresse à tous ses meilleurs vœux pour 2010.

Lors de la formation que nous avons proposée en début de mois, plusieurs aspects de la recherche en éducation ont été abordés. Voici un résumé de ce qui a été dit concernant les revues en « open access ». Le terme correspondant en français est « libre accès ». Il s’agissait de présenter les ressources scientifiques en accès libre.

Définitions

Il faut tout d’abord bien s’entendre sur la définition de l’open access. Il faut remonter à 2002 pour en avoir une définition stabilisée, qui a été élaborée à l’occasion de l’Initiative de Budapest pour l’Accès Ouvert (Budapest Open Acces Initiative – BOAI) qui est reprise sur le site de l’INIST dédié à l’Open Access :

« par « accès libre » à cette littérature, nous entendons sa mise à disposition gratuite sur l’Internet public, permettant à tout un chacun de lire, télécharger, copier, transmettre, imprimer, chercher ou faire un lien vers le texte intégral de ces articles, les disséquer pour les indexer, s’en servir de données pour un logiciel, ou s’en servir à toute autre fin légale, sans barrière financière, légale ou technique autre que celles indissociables de l’accès et l’utilisation d’Internet. La seule contrainte sur la reproduction et la distribution, et le seul rôle du copyright dans ce domaine devrait être de garantir aux auteurs un contrôle sur l’intégrité de leurs travaux et le droit à être correctement reconnus et cités. »

La définition qui est donnée d’une revue en libre accès, sur le même site, est la suivante :

« une revue en libre accès se dit d’une revue, nouvelle ou existante, qui répond aux exigences de qualité des articles par la présence d’un comité de lecture mais qui a un mode de financement permettant une diffusion aussi large que possible sans restriction d’accès et d’utilisation ».

Le concept de « libre accès » n’est pas né ex-nihilo en 2002 mais il s’inscrit dans un contexte qui l’a rendu incontournable. Il faut rappeler que dans les années 90, le coût des publications papiers a nettement augmenté alors que dans le même temps l’usage d’Internet s’est répandu un peu partout dans la société, à commencer au sein des chercheurs, permettant de diffuser plus largement et plus facilement des contenus. En 2001, la Public Library of Science publie une lettre ouverte en faveur du libre accès, ouvrant la voie au BOAI quelques mois plus tard. Lire la suite »