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Revue Histoire de l'éducation - numéro 117
janvier-mars 2008
Sommaire
Alain CHOPPIN
Le manuel scolaire, une fausse évidence historiqueLaurent FRAJERMAN
L’engagement des enseignants (1918-1968). Figures et modalitésVincent ALAMERCERY
L’historiographie française de l’éducation. Essai de cartographie de ses objets et de ses auteursRésumés - Summaries - Zusammenfassungen - Resumenes
Illustration de la couverture : École normale supérieure, lithographie rehaussée de couleur par Bachelier et Sabatier, Paris, P. Petit, 1867. Collections du musée national de l'Éducation (INRP).
Alain CHOPPIN, Le manuel scolaire, une fausse évidence historique Depuis une trentaine d’années, la question de la définition du manuel scolaire est soulevée de manière récurrente par les historiens de l’éducation. L’objectif de l’auteur est de faire le point sur les divers aspects d’un débat théorique qui anime périodiquement la communauté scientifi que internationale. Pour rendre compte de la nature et de l’identité du manuel, l’auteur, qui fonde sa réfl exion sur l’analyse de la littérature scientifi que mondiale consacrée à l’histoire du livre et de l’édition scolaires, adopte quatre perspectives complémentaires. Quels vocables emploie-t-on (ou a-t-on employés) pour désigner le manuel scolaire, et quelles conclusions relativement à sa nature, ses fonctions ou ses usages peuton tirer de cet inventaire ? Quelles limites, quelles frontières séparent ou ont séparé le « territoire » des manuels scolaires et celui de catégories éditoriales voisines ? Le manuel est-il nécessairement un livre, et un livre imprimé, ou peut-il revêtir d’autres formes et par suite impliquer d’autres usages ? Sont enfi n évoqués les problèmes méthodologiques mis en évidence par le recensement des collections de manuels, et tout particulièrement des questions liées à la catégorisation et à la typologie.
Laurent FRAJERMAN, L’engagement des enseignants (1918-1968). Figures et modalités Au milieu du XXe siècle, les enseignants occupent une place considérable dans les mouvements communiste et surtout républicain-laïque grâce à leur compétence oratoire, éducative et organisationnelle. Membres des classes moyennes, bénéfi ciant du statut protecteur des fonctionnaires, ils s’épanouissent en militant dans les organisations de leur milieu professionnel, ou même dans des organisations extérieures. L’enseignant engagé est généralement issu d’une trajectoire sociale ascendante et très impliqué dans son métier. Laïque, humaniste et progressiste, ambivalent envers l’État, ce professionnel de la communication est attaché au libre débat et pondéré dans l’action.
Vincent ALAMERCERY, L’historiographie française de l’éducation. Essai de cartographie de ses objets et de ses auteurs De 1998 à 2004, la Bibliographie d’histoire de l’éducation française a recensé 7 519 références, dont 2 940 ont reçu une indexation géographique. Ces données, analysées et cartographiées, mettent en perspective la géographie des travaux en histoire de l’éducation dans les frontières historiques et coloniales de la France, ainsi que dans les pays ayant suscité des études historiques en rapport avec l’éducation française. Ainsi révélé, l’ancrage géographique de l’historiographie de l’éducation résulte d’une pluralité de facteurs, de la logique des objets étudiés à la diversité des institutions et des chercheurs producteurs d’histoire.
Alain CHOPPIN, The School Textbook: a Falsely Obvious Historic Fact For some thirty years, education historians have raised the recurring issue of the defi nition of the school textbook. The author’s aim is to take stock of the various aspects of a theoretical debate that periodically stimulates the international scientifi c community. In order to account for the nature and identity of the textbook, the author adopts four complementary perspectives, basing his reasoning on the analysis of world scientifi c literature devoted to the history of the books and publishing for schools. Which terms are (or have been) used to name the school textbook and what conclusions concerning its nature, functions or uses can be drawn from this inventory? What boundaries or borders separate (or have separated) the “territory” of school textbooks from neighbouring areas of publication? Is the textbook necessarily a book, and a printed book, or can it take other forms and consequently imply other uses? Finally, this census of textbook collections spotlights methodological problems, in particular questions related to categorization and typology.
Laurent FRAJERMAN, The Commitment of Teachers. Figures and Methods, 1918-1968 In the mid-20th century, due to their oratory, educational and organizational skills, teachers occupied a considerable place in the communist and above all the secularrepublican movements. As members of the middle class who were protected by their status as civil servants, they found fulfi lment as militants in the organizations of their professional environment, or even those outside it. The committed teacher generally had an upward social trajectory and is personally very involved in his profession. Secularist, humanistic and progressive, ambivalent towards the State, this communication professional believed in free debate and was level-headed in action.
Vincent ALAMERCERY, The French Historiography of Education. A Tentative Cartography of its Objects and Authors From 1998 to 2004, the Bibliographie d’histoire de l’éducation française compiled a register of 7,519 references, 2,940 of which were given a geographical indexation. After analysis and mapping, this data puts into perspective the geography of research into the history of education within the historical and colonial frontiers of France as well as in those countries that have incited historical studies relating to French education. Thus revealed, the geographical anchoring of the historiography of education is the result of a plurality of factors, from the logic of the objects studied to the diversity of institutions and researchers producing history. (traduction Nigel Briggs)
Alain CHOPPIN, Das Schulbuch – aus historischer Sicht nicht leicht zu fassen Seit rund 30 Jahren wird die Frage nach einer brauchbaren Defi nition des Schulbuchs in der Erziehungsgeschichte auch auf internationaler Ebene immer wieder diskutiert. Ziel des Beitrags ist es deshalb, Forschungsstand und theoretische Ansätze zum Thema pointiert zusammenzufassen und dabei auch die Frage nach Wesen und Identität der Kategorie ‚Lehrbuch’ kritisch zu beleuchten. Im Rückgriff auf die internationale Diskussion zur Buchgeschichte und speziell zur Editionsgeschichte des Schulbuchs stützt sich der Autor dabei auf verschiedene sich gegenseitig ergänzende Aspekte, insbesondere auf die Bezeichnungsgeschichte für Bücher mit Lehrwerkcharakter und ihre möglichen Rückschlüsse auf das Wesen des Schulbuchs an sich; außerdem werden mögliche Vorgaben und Grenzen zur Charakterisierung des Genres ‚Schulbuch’ und benachbarter Kategorien herausgearbeitet. Vor allem geht es dabei um die Frage, ob Lehrmaterial notwendigerweise die Form eines Buches annehmen muss oder ob mit Blick auf den Verwendungszweck auch andere Publikationsformen Lehrwerkcharakter annehmen können. Schließlich werden methodische Probleme angeschnitten, die sich aus der Anlage von Schulbuchsammbungen ergeben, insbesondere solche der Kategorisierung und Typisierung.
Laurent FRAJERMAN, Form und Umstände gesellschaftlichen Engagements von Lehrern (1918-1968) Auf Grund ihrer rhethorischen und erzieherischen Fähigkeiten und ihres Organisationstalents nahmen Lehrer in der kommunistischen und mehr noch in der laizistisch-demokratischen Bewegung in Frankreich um die Mitte des 20. Jahrhunderts eine wichtige Rolle ein; als durch den Beamtenstatus geschützte Mitglieder der Mittelschicht verwirklichten sie sich dabei insbesondere in Berufsgenossenschaften, aber auch in außerhalb ihres eigentlichen berufl ichen Tätigkeitsfeldes angesiedelten Organisationen. Als wahre Profi s in Sachen Kommunikation lassen sich diese gesellschaftlich engagierten Lehrer vorzugsweise als soziale Aufsteiger mit hohem berufl ichem Engagement und einem laizistisch bzw. humanistisch geprägten, fortschrittsorientierten Weltbild charakterisieren, mit einer ambivalenten Einstellung gegenüber dem Staat, einer hohen Wertschätzung des freien Denkens und einem eher gemäßigten Aktivismus.
Vincent ALAMERCERY, Französische Erziehungsgeschichte – Versuch eines Überblicks über Autoren und Gegenstände Für die Jahre 1998-2004 umfasst die Bibliographie d’histoire de l’éducation française 7519 Einträge, von denen 2940 mit einem geographischen Index versehen sind. Durch eine Analyse und kartographische Auswertung dieser Daten lassen sich – national und international – die geographischen Schwerpunkte der gegenwärtigen Forschung des innerhalb der historischen Grenzen Frankreichs und seiner ehemaligen Kolonien aufzeigen und die – in Abhängigkeit von einer Vielzahl von Faktoren – jeweils ganz unterschiedlichen Motivationen zur Beschäftigung mit solchen Themen deutlich machen. (traduction Gérard Bodé)
Alain CHOPPIN, El manual escolar: una falsa evidencia histórica La cuestión de la defi nición del manual escolar es planteada de forma recurrente desde hace unos treinta años por los historiadores de la educación. El objetivo del autor es hacer balance entre los diferentes aspectos de un debate teórico que anima sistemáticamente la comunidad científi ca internacional. Para dar cuenta de la naturaleza y de la identidad del manual, que basa su refl exión sobre el análisis de la literatura científi ca mundial dedicada a la historia del libro y de la edición escolares, acude a cuatro enfoques complementarios ¿Qué vocablos se emplean (o se emplearon) para designar el manual escolar, y qué conclusiones relativas a su naturaleza, sus funciones o sus usos se pueden sacar de este inventario? ¿Qué límites, qué fronteras separan o han separado el “territorio” de los manuales escolares y el de las categorías editoriales vecinas? ¿Es el manual necesariamente un libro o puede presentar otras formas y por ende implicar otros usos? Por fi n, quedan evocados los problemas metodológicos evidenciados por el censo de las colecciones de manuales, y más particularmente preguntas vinculadas a la categorización y a la tipología.
Laurent FRAJERMAN, El compromiso de los profesores. Figuras y modalidades, 1918-1968 A mediados del siglo XX, los profesores ocupan un lugar muy importante en los movimientos comunista y sobre todo republicano-laíco gracias a su competencia oratoria, educativa y organizacional. Miembros de las clases medias, acogiéndose al estatuto protector de los funcionarios, alcanzan su plenitud militando en las organizaciones de su medio profesional, o incluso en organizaciones exteriores. El profesor comprometido procede generalmente de una trayectoria social ascendente y está muy implicado en su ofi cio. Laíco, humanista y progresista, ambivalente para con el Estado, este profesional de la comunicación está apegado al libre debate y es ponderado en su acción.
Vincent ALAMERCERY, La historiografía francesa de la educación. Ensayo de cartografía de sus objetos y de sus autores De 1998 a 2004, la Bibliographie d’histoire de l’éducation française hizo el recuento de 7519 referencias, de las cuales 2940 recibieron una indización geográfi ca.Estos datos analizados y cartografi ados ponen en perspectiva la geografía de las tareas en historia de la educación en las fronteras históricas y coloniales de Francia así como en los países que han suscitado estudios históricos relacionados con la educación francesa. Así revelado, el anclaje geográfi co de la historiografía de la educación es el resultado de una pluralidad de factores, de la lógica de los objetos estudiados a la diversidad de las instituciones y de los investigadores productores de historia. (traduction Nuria Serrano)
Notes critiques
LAHALLE (Agnès), Les écoles de dessin au XVIIIe siècle (R. d’Enfert) ; ISAAC (Marie-Thérèse) (dir.), Sciences et Lumières à Mons 1792-1802 et École centrale du département de Jemappes (P. Marchand) ; DE BELLAIGUE (Christina), Educating Women. Schooling and Identity in England and France, 1800-1867 (R. Rogers) ; DE AMICIS (Edmondo), Il Romanzo d’un maestro (M. Colin) ; RENEVEY FRY (Chantal), ZOTTOS (Éléonore) (dir.), De toutes les couleurs. Un siècle de dessins à l’école (R. d’Enfert) ; CAROLI (Dorena), L’enfance abandonnée et délinquante dans la Russie soviétique (1917-1937) (I. Jablonka) ; SCAILLET (Thierry), WITTEMANS (Sophie), ROSART (Françoise) (dir.), Guidisme, scoutisme et coéducation. Pour une histoire de la mixité dans les mouvements de jeunesse (A. Brélivet) ; TANGUY (Lucie), Les Instituts du travail. La formation syndicale à l’université de 1955 à nos jours (A. Prost)
Comptes rendus
JACQUET-FRANCILLON (François), KAMBOUCHNER (Denis) (dir.), La crise de la culture scolaire (A. Bruter) ; HULIN (Nicole), L’enseignement secondaire scientifi que en France d’un siècle à l’autre, 1802-1980 (R. d’Enfert) ; CARRIER-REYNAUD Brigitte (dir.), L’enseignement professionnel et la formation technique du début du XIXe siècle au milieu du XXe siècle (S. Schweitzer) ; COLOMER (Claude), Janson de Sailly. Histoire d’un lycée de prestige (P. Marchand) ; PALANDELLA (Liliane), Vive le parascolaire ! Entre l’école et la famille à Genève depuis 1886 (P.-P. Bugnard) ; TARGHETTA (Fabio), La Capitale dell’impero di carta. Editori per la scuole a Torino nella prima metà del Novecento (M. Colin) ; FRANCHINI (Silvia), Diventare grandi con il « Pioniere » (1950-1962) (M. Colin) ; GRUNSTEIN (Rachel), MÉROU (Henri), PECNARD (Jérôme), Nos Cahiers d’enfance (P. Caspard) ; BANDINI (Gianfranco), BIANCHINI (Paolo), Fare storia in rete. Fonti e modelli di scrittura digitale per la storia dell’educazione, la storia moderna e la storia contemporanea. (M. Colin)
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