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Revue Histoire de l'éducation - numéro 114 - mai 2007
Pédagogies de l'histoire
XVIIIe-XXIe siècles
sous la direction d'Annie Bruter
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Notes critiques
J.-P. VITTU (dir.) : Les universités en Europe du XIIIe siècle à nos jours. Espaces, modèles et fonctions (M.-M. Compère) ; R.D. ANDERSON : European Universities from the Enlightenment to 1914 (E. Picard) ; C. AMALVI: Les lieux de l’histoire (A. Bruter) ; D. DENIS et P. KAHN (dir.): L’école républicaine et la question des savoirs. Enquête au coeur du Dictionnaire de pédagogie de Ferdinand Buisson, et L’école de la Troisième République en questions. Débats et controverses autour du Dictionnaire de Pédagogie de Ferdinand Buisson (A.-M. Chartier) ; J.-M. CHAPOULIE, O. KOURCHID, J.-L. ROBERT, A.-M. SOHN (dir.) : Sociologues et sociologies. La France des années 60 (L. Tanguy)
Comptes rendus
V. TROGER, J.-C. BORBALAN: Histoire du système éducatif (P. Caspard) ; J.K. FARGE: Students and Teachers at the University of Paris : The Generation of 1500 (M.-M. Compère); J. MEYER: L’éducation des princes en Europe du XVe au XIXe siècle (M. Grandière) ; A. BONNET: La réforme de l’École des beaux-arts de 1863 et la fin du modèle académique (R. d’Enfert) ; J.-L. GUEREÑA: El alfabeto de las buenas maneras : los manuales de urbanidad en la España contemporánea (A. Choppin) ; L’enseignement de l’histoire en France sous la Troisième République. Revue d’histoire des sciences, t. 58-2, juillet-décembre 2005 (F. Locher) ; J.-F. CONDETTE: Les enseignants de la Faculté des lettres de Douai puis Lille sous la Troisième République (1870- 1940). Dictionnaire biographique (B. Noguès) ; C. REYNAUD-PALIGOT: Paradigme racial et idéologie républicaine 1860-1930 (A. Bruter) ; V. ACKER: Célestin Freinet (1896-1966). L’histoire d’un jeune intellectuel (C. A. Muller) ; M. MARCACCI, E. CHARDON: Une école de fin de scolarité à Genève, 1929-1969 (P. Caspard) ; M.-C. ROBIC (coord.) : Un grand XXe siècle de géographie française (J.-P. Chevalier) ; L. BANTIGNY, A. BENAIN, M. LE ROUX (coord.) : La khâgne et le métier d’historien. Pour Hélène Rioux (A. Bruter) ; M. ROGÉ: La Bretagne des manuels scolaires (G. Nicolas)
Annie BRUTER: Pédagogies de l’histoire
L’enseignement de l’histoire est, en France, chargé de forts enjeux politiques et symboliques. Les études sur l’histoire de cet enseignement se sont donc surtout attachées à en décrire les contenus, se désintéressant largement de la façon dont ceux-ci étaient enseignés. Cet article introductif propose quelques pistes à suivre pour combler cette lacune, en s’appuyant notamment sur les contributions réunies dans ce numéro.Isabelle HAVELANGE: Des femmes écrivent l’histoire. Auteurs féminins et masculins des premiers livres d’histoire pour la jeunesse (1750-1830)
La littérature pour la jeunesse qui se développe à partir des années 1750 offre un débouché nouveau à de nombreux auteurs, parmi lesquels des femmes, dont certaines écrivent pour leur propre sexe et d’autres s’adressent à la fois aux filles et aux garçons. Visant à la fois à instruire et à récréer, cette littérature comporte un certain nombre d’ouvrages d’histoire, dont la publication traduit, en même temps qu’elle le favorise, le besoin de plus en plus vivement ressenti d’initier la jeunesse à la connaissance du passé. Si les ouvrages à visée morale n’expriment pas les mêmes attentes vis-à-vis des jeunes filles qu’à l’égard des jeunes gens, les faits qu’ils leur font connaître ne diffèrent pas sensiblement. Diverses par leurs motivations, les femmes qui écrivent des livres d’histoire pour la jeunesse ne se distinguent pas profondément des auteurs masculins par les contenus qu’elles lui proposent.Annie BRUTER: Un laboratoire de la pédagogie de l’histoire. L’histoire sainte à l’école primaire (1833-1882)
L’enseignement de l’histoire sainte à l’école primaire a été peu étudié. Il a pourtant constitué la principale forme d’acculturation historique de ses élèves, et surtout de leurs maîtres, pendant la majeure partie du XIXe siècle, du fait de son inscription dans la liste des matières nécessairement enseignées dans les écoles élémentaires et de la présence d’une épreuve, d’abord orale puis écrite, portant sur cette matière dans les examens pour l’obtention des titres de capacité. Il constitue, à ce titre, un lieu d’élaboration de la pédagogie qu’on retrouvera un peu plus tard dans l’enseignement de l’histoire de France.Angélina OGIER: Le rôle du manuel dans la leçon d’histoire à l’école primaire (1870-1969)
De 1870 à 1970, un modèle de leçon d’histoire s’impose à l’école primaire. Prenant appui sur le récit du maître, à finalité civique et morale, le modèle de leçon d’histoire mis au point à partir des années 1880 comprend un dispositif très strict dans lequel des manuels scolaires d’un type nouveau jouent un rôle fondamental. Il correspond parfaitement aux finalités et aux conceptions de l’apprentissage de l’ordre du primaire et reste stable jusqu’aux années 1960, où il est emporté en même temps qu’ellesMarie-Christine BAQUÈS : L’évolution des manuels d’histoire du lycée. Des années 1960 aux manuels actuels
Longtemps conformes au modèle du Malet-Isaac, les manuels d’histoire du lycée se sont profondément transformés à partir des années 1980, en même temps qu’évoluaient les instructions officielles et les pratiques enseignantes, mais aussi le monde éditorial et la demande sociale d’histoire. L’étude de ces ouvrages sur une cinquantaine d’années permet de distinguer, parmi les diverses formules testées par les éditeurs, le degré et le rythme d’acceptation des nouveautés qui y ont été introduites.Emmanuel DROIT: Entre histoire croisée et histoire dénationalisée. Le manuel franco-allemand d’histoire
Depuis la rentrée scolaire 2006-2007, enseignants et lycéens français et allemands de terminale ont à leur disposition un outil au contenu identique : le manuel franco-allemand d’histoire. Cet instrument est le résultat d’une entreprise inédite dont les racines intellectuelles remontent aux années 1930. Né d’une demande formulée par le Parlement franco-allemand des jeunes réuni en janvier 2003 à Berlin à l’occasion du quarantième anniversaire du traité de l’Élysée, il constitue le nouveau fleuron du modèle de réconciliation franco-allemande et symbolise l’étroite coopération scientifique entre les historiens des deux pays. Entreprise inédite sur le plan intellectuel, ce manuel franco-allemand d’histoire offre la possibilité à l’enseignant de transmettre aux élèves une histoire transnationale, dénationalisée et croisée.
Annie BRUTER: History Teaching Methods
In France, the teaching of history bears a heavy political and symbolic burden. Therefore, historical studies dealing with this subject have above all concentrated on describing the content, showing little interest for the ways in which it was taught. Using the contributions published in this issue, in particular, this introductory article indicates several directions that might be explored in order to remedy this situation.Isabelle HAVELANGE: Women Write History. The Female and Male Authors of the First History Books for Young People (1750-1830)
The literature for young people that developed from the 1750s provided new opportunities for numerous authors, including women, some of whom wrote for their own sex while others addressed both girls and boys. Aiming to both instruct and entertain, this literature included a certain number of history books. Their publication gave substance to and, at the same time, encouraged the growing feeling that young people should be initiated in the knowledge of the past. If works with a moral purpose did not express the same expectations for young girls and young boys, the facts that they imparted scarcely differed. Diversely motivated, the women who wrote history books for young people did not offer profoundly different content to that provided by male authors.Annie BRUTER: A Laboratory for the Didactics of History. Sacred History in Primary Education (1833-1882)
The teaching of sacred history in primary schools has been little studied although it constituted the major form of historical acculturation for both pupils and, above all, teachers for the most part of the 19th century. This was due to its inscription on the list of compulsorily taught subjects in elementary schools and the existence of a test in it (first oral, later written) in the examinations leading to certain qualifications (titres de capacité). As such, it constituted a domain in which were elaborated teaching methods that were to be encountered a little later in the teaching of the history of France.Angélina OGIER: The Role of the Textbook in the Primary School History Lesson (1870-1969)
From 1870 to 1970, one history lesson model dominated primary teaching. The model history lesson elaborated in the 1880s was based on the teacher’s narrative, which had a moral and civic purpose, and had a very strict organization in which a new type of textbook played a fundamental role. It perfectly suited the aims and conceptions of the teaching at primary school level, remaining stable until the 1960s when both it and its foundations were swept away.Marie-Christine BAQUÈS: The Evolution of lycée History Textbooks. From the 1960s to Today
After a long period of conforming to the Malet-Isaac model, lycée history textbooks were profoundly transformed from the 1980s, following the evolution not only of the official instructions and teaching methods, but also of the publishing world and social expectations of history. The study of these works from the last fifty years enables the author to distinguish the degree and rhythm of acceptance of the innovations introduced into these textbooks via the various formulas tested by publishers.Emmanuel DROIT: Betwixt Hybrid and Non-National History. The Franco-German History Textbook
Since the beginning of the 2006-2007 school year, French and German pupils and teachers have had at their disposal a tool with identical content, the Franco-German history textbook. This work is the result of a novel project, the roots of which can be traced back to the 1930s. Born out of a wish formulated by the Franco-German Youth Parliament held in January 2003 in Berlin to commemorate the 40th anniversary of the Elysée Treaty, it represents the new flagship of the Franco-German model of reconciliation and symbolizes the close academic cooperation between historians of both countries. A novel enterprise on an intellectual level, this Franco-German history textbook provides teachers with the opportunity to transmit to their pupils a trans-national, non-national, hybrid history.
Annie BRUTER: Pädagogische Ansätze zum Geschichtsunterricht Der Geschichtsunterricht hat in Frankreich eine große politische und symbolische Tragweite. Daher haben wissenschaftliche Untersuchungen zur Geschichte dieses Schulfachs bisher vor allem die Unterrichtsinhalte in den Blick genommen und ihr Augenmerk weniger auf die Unterrichtstechniken gerichtet. Der Einleitungsbeitrag skizziert eine Reihe neuer Ansätze, die diese Lücke ausfüllen könnten, und stützt sich dabei insbesondere auf die Beiträge dieses Bandes.
Isabelle HAVELANGE: Frauen schreiben Geschichte. Weibliche und männliche Autoren der ersten Geschichtsbücher für die Jugend (1750- 1830)
Die sich seit den 1750er Jahren entwickelnde Literatur für ein jugendliches Publikum bietet zahlreichen – auch weiblichen – Autoren ein neues Betätigungsfeld. Manche dieser Autorinnen schreiben ausschließlich für das eigene Geschlecht, andere aber richteten sich sowohl an Mädchen als auch an Jungen. Da sie zugleich zur Belehrung und zur Unterhaltung gedacht ist, beinhaltet diese Art von Literatur auch eine größere Zahl von Geschichtsbüchern, deren Veröffentlichung ein immer stärker empfundenes Bedürfnis, die Jugend mit der Vergangenheit vertraut zu machen, einerseits widerspiegelt und auf der anderen Seite auch erst eigens auslöst. Dabei lassen sich aus Werken moralisierenden Inhalts die unterschiedlichen Erwartungen klar nachzeichnen, die an Mädchen und Jungen gerichtet wurden; dennoch unterscheiden sich die historischen Fakten, die beiden Geschlechtern vermittelt werden, kaum. Trotz unterschiedlicher Motivationen unterscheiden sich die weiblichen Autoren historischer Schriften für die Jugend hinsichtlich der Inhalte ihrer Werke nicht tiefgreifend von den männlichen Autoren.Annie BRUTER: Ein Experimentierfeld im Bereich der Geschichtspädagogik: Biblische Geschichte in der Grundschule (1833-1882)
Die Vermittlung der biblischen Geschichte in der Grundschule war bisher kaum Gegenstand wissenschaftlicher Untersuchungen. Dies überrascht insofern, als dieser Stoff, der als Pflichtfach in den Elementarschulen allgegenwärtig war und im Rahmen der Lehramtsprüfung zunächst mündlich, später schriftlich abgefragt wurde, während des größten Teils des 19. Jahrhunderts die wichtigste Form der Aneigung kulturgeschichtlichen Wissens durch die Schüler und vor allem durch ihre Lehrer darstellte. Als solcher stellte er, wie wenig später auch die französischen Geschichte, ein Experimentierfeld für die Entwicklung neuer pädagogischer Ansätze dar.Angélina OGIER: Die Rolle des Schulbuchs im Geschichtsunterricht an der Grundschule (1870-1969)
Zwischen 1870 und 1970 setzt sich für den Geschichtsunterricht in der Grundschule eine einheitliche Unterrichtsform durch. Dieses in den 1880er Jahren erarbeitete, vorwiegend der Vermittlung staatsbürgerlicher und moralischer Gesinnung dienende Modell stützt sich auf eine Nacherzählung der Ereignisse durch den Lehrer nach einem festen Konzept, in dem ein neuer Typ von Schulbüchern eine wesentliche Rolle spielt. Es entpricht vollkommen den zeitgenössischen Absichten und Zielen, nach denen in der Grundschule vor allem die herrschende Ordnung zu vermitteln war, und bleibt als solches bis in die 1960er Jahre unverändert bestehen, bis es schließlich zusammen mit den alten Zielsetzungen abgeschafft wird.Marie-Christine BAQUÈS: Zur Entwicklung der Lehrbücher für den Geschichtsunterricht an Gymnasien seit den 1960er Jahren
Die Lehrbücher für den Geschichtsunterricht an Gymnasien, die sich lange am Modell des Malet-Isaac ausrichteten, haben sich seit den 1960er Jahren grundlegend verändert, nicht zuletzt aufgrund der Veränderungen der offiziellen Curricula und der Unterrichtstechniken; auch der Einfluss der Verlage und die gesellschaftliche Nachfrage nach Geschichtsdarstellungen dürften dabei eine Rolle gespielt haben. Die Betrachtung dieser Unterrichtswerke über einen Zeitraum von fünfzig Jahren macht es möglich, anhand der verschiedenen von den Verlegern erprobten Schulbuchkonzepte das Ausmaß und den zeitlichen Rhythmus der Aufnahme dieser Neuerungen zu analysieren.Emmanuel DROIT: Geschichte über Kreuz und ohne nationale Bindung. Das deutsch-französische Geschichtsbuch
Seit Beginn des Schuljahres 2006-2007 verfügen Lehrer und Schüler an deutschen und französischen Gymnasien über ein Lehrwerk mit identischem Inhalt, das deutsch-französische Geschichtsbuch. Dieses Lehrbuch ist das Ergebnis eines beispielosen Vorhabens, dessen Wurzeln bis in die 1930er Jahre zurückreichen. Es entspricht einem Wunsch, der anlässlich der Feierlichkeiten zum 40. Jahrestag des Elysée-Vertrags im Januar 2003 in Berlin von dem deutsch-französischen Jugendparlament formuliert worden war, und gilt als Glanzstück der deutsch-französischen Versöhnung und als Symbol für die enge wissenschaftliche Zusammenarbeit zwischen Historikern beider Länder. Dieses von seinem kulturgeschichtlichen Anspruch her völlig neue deutsch-französische Geschichtsbuch ermöglicht es dem Lehrer, den Schülern ein übernationales, entnationalisiertes und aus einer doppelten Perspektive entwickeltes Geschichtsbild zu vermitteln.
Annie BRUTER: Pedagogías de la historia
La enseñanza de la historia en Francia conlleva fuertes puestas políticas y simbólicas. Por eso, los estudios relativos a la historia de esta enseñanza se dedicaron sobre todo a describir los contenidos, desinteresándose en gran medida de cómo eran enseñados. Este artículo introductorio propone algunas pistas para colmar esta laguna, apoyándose en particular sobre las contribuciones reunidas en este número.Isabelle HAVELANGE: Mujeres escriben la historia. Autores femeninos y masculinos de los primeros libros de historia para la juventud (1750- 1830)
La literatura para la juventud que se desarrolla a partir de los años 1750 ofrece una salida nueva a numerosos autores, entre los cuales mujeres quienes escriben para su propio sexo o se dirigen a chicos y chicas a la vez. Con un enfoque a la vez instructivo y recreativo, esta literatura incluye cierto número de obras de historia cuya publicación traduce, favoreciéndola, la necesidad cada vez más fuerte de iniciar la juventud al conocimiento del pasado. Si las obras con enfoque moral no expresan las mismas esperas respecto de las chicas que de los chicos, los hechos que se les da a conocer no difieren demasiado. Diversas por sus motivaciones las mujeres que escriben libros de historia para la juventud no se diferencian profundamente de los autores masculinos en los contenidos que le proponen.Annie BRUTER: Un laboratorio de la pedagogía de la historia. La historia santa en la escuela de primera enseñanza (1833-1882)
Poco se ha estudiado la enseñanza de la historia santa en la escuela de primera enseñanza. Constituyó sin embargo la principal forma de aculturación histórica de sus alumnos, y sobre todo de sus maestros durante la mayor parte del siglo XIX, por el hecho de su inscripción en la lista de las asignaturas necesariamente enseñadas en las escuelas primarias y de la presencia de una prueba, primero oral luego escrita referente a esta materia en los exámenes necesarios para sacar el título de capacidad. Constituye en este concepto, un lugar de elaboración de la pedagogía que aparecerá de nuevo un poco más tarde en la enseñanza de la historia de Francia.Angélina OGIER: El papel del manual en la clase de historia en la escuela de primera enseñanza (1870-1969)
De 1870 a 1970, se impone un modelo de clase de historia en la escuela de primera enseñanza.Apoyándose en el relato del maestro, con finalidad cívica y moral, el modelo de clase de historia puesto a punto a partir de los años 1880 incluye un dispositivo muy estricto en el que manuales escolares de una clase nueva desempeñan un papel fundamental. Corresponde perfectamente a las finalidades y a las concepciones del aprendizaje de la primera enseñanza y permanece estable hasta los años 1960 desapareciendo con ellos.Marie Christine BAQUÈS: La evolución de los manuales de historia del instituto. De los años 1960 a los manuales actuales
Durante mucho tiempo conformes al modelo del Malet-Isaac, los manuales de historia de instituto se transformaron profundamente a partir de los años 1980, a la vez que evolucionaban las instrucciones oficiales y los métodos de enseñanza, pero también el mundo editorial y la demanda social de historia.El estudio de estas obras a lo largo de unos cincuenta años permite distinguir, entre las diferentes fórmulas sometidas a prueba por los editores, el grado y el ritmo de aceptación de las novedades que fueron introducidas.Emmanuel DROIT: Entre historia cruzada e historia desnacionalizada. El manual franco-alemán de historia
Desde la apertura de curso de 2006-2007, profesores y alumnos de institutos de segunda enseñanza disponen de una herramienta de contenido idéntico: el manual franco-alemán de historia. Este instrumento es el resultado de un proyecto inédito cuyas raíces intelectuales se remontan a los años 1930. Nacido de una demanda formulada por el Parlamento franco-alemán de los jóvenes, reunido en enero de 2003 en Berlín con motivo del cuarenta aniversario del tratado del Eliseo, constituye el nuevo florón del modelo de reconciliación franco-alemana y simboliza la estrecha cooperación científica entre los historiadores de ambos países. Proyecto inédito en el plano intelectual, este manual franco-alemán de historia ofrece al profesor la posibilidad de transmitir a los alumnos una historia transnacional, desnacionalizada y cruzada.Résumés traduits en anglais par Nigel Briggs, en allemand par Catherine Buisson et Gérard Bodé et en espagnol par Nuria Serrano.
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