Histoire de l'Education

Anne-Marie CHÂTELET: Essai d'historiographie I : L'architecture des écoles au XX e siècle
L'histoire de l'architecture des écoles primaires débute vers 1950. Elle est essentiellement écrite par des historiens de l'éducation et des historiens de l'architecture qui ont longtemps considéré les bâtiments scolaires comme un sujet marginal. Les premiers s'intéressaient aux théories pédagogiques, les seconds aux oeuvres esthétiquement remarquables. Cependant, les points de vue ont changé et, depuis 1980, le rythme des publications ne cesse d'augmenter. Cet essai historiographique dégage les grands traits de l'écriture de cette histoire, à partir d'un examen embrassant cinquante ans de publications (1950-2000) et plusieurs pays dont cinq dans lesquels l'enquête a été menée de façon systématique : l'Angleterre, les États-Unis, la Suisse , la France et l'Allemagne.

Marc LE COEUR: Essai d'historiographie II : Des collèges médiévaux aux Campus
L'intérêt des historiens pour le patrimoine architectural des établissements d'enseignement secondaire et supérieur est apparu dans le courant du XIX e siècle. Le nombre et la finalité de leurs travaux n'ont cessé depuis de varier selon les époques et les pays. Aujourd'hui, on ne compte plus les monographies d'édifices, mais les études proprement typologiques sont encore trop rares. Se fondant sur de nombreux exemples, essentiellement européens et américains, cet article tente de dresser un bilan de la question et de rendre compte de la diversité des sujets et des approches. Il en ressort que la manière dont a été longtemps étudiée l'histoire de l'architecture scolaire procède du rapport qu'une population entretient avec les établissements euxmêmes, parfois aussi de considérations très empiriques. La déférence des Anglais à l'égard de leurs vénérables collèges et le regard pragmatique que portent les Américains sur leurs campus ont ainsi inspiré des essais de natures différentes ; au contraire, le discrédit dont ont longtemps souffert les bâtiments anciens des établissements français explique sans doute qu'aucune véritable étude d'envergure ne leur a encore été consacrée.

Paul V. TURNER: Quelques réflexions sur l'histoire et l'aménagement des campus américains
Dès leur fondation, les premiers collèges américains ont adopté une configuration singulière, qui les démarquait sciemment des établissements britanniques. Aux traditionnels quadrangles fermés d'Oxford ou de Cambridge, ils opposaient ainsi des bâtiments dissociés, tournés vers la ville et élevés sur un vaste terrain : le campus. Plus tard, d'autres collèges adoptèrent a contrario le modèle médiéval anglais, ou s'inspirèrent des principes du paysagiste Olmsted. Les architectes qui furent successivement chargés de leur aménagement ultérieur n'ont pas compris cela. Dédaignant les spécificités propres à chaque établissement, et attirés tantôt par la symétrie des masses, tantôt par l'asymétrie, ils ont régulièrement cherché à conformer ces ensembles de bâtiments à leurs aspirations du moment. Ce texte expose que la connaissance de l'histoire des campus peut être pourtant très profitable à leur évolution.

Dell UPTON: Écoles lancastériennes, citoyenneté républicaine et imagination spatiale en Amérique au début du XIX e siècle
La pédagogie de Joseph Lancaster fut adoptée par la plupart des écoles publiques américaines en milieu urbain au début du XIX e siècle. Le système de Lancaster utilisait une seule salle de classe, énorme, pour l'instruction de centaines d'enfants pauvres par un seul maître. Les décideurs municipaux furent attirés à la fois par le coût réduit et par la vision matérialiste proposée de la citoyenneté républicaine, en phase avec leur pensée sociale. Les familles ouvrières à qui étaient destinées les écoles de Lancaster les trouvaient répressives et antidémocratiques, et l'échec pédagogique de ces écoles explique leur abolition vers les années 1850.

Marc LE COEUR: Couvert, découvert, redécouvert. L'invention du gymnase scolaire en France (1818-1872)
Introduit pour la première fois dans un lycée en 1829, après une décennie de tergiversations, l'enseignement de la gymnastique a beaucoup tardé à se répandre en raison de l'absence de matériel spécifique dans nombre d'établissements. À l'origine, les gymnases étaient établis à ciel ouvert, mais, en 1854, l'administration a prescrit la construction d'un local clos, suscitant ainsi l'embarras des proviseurs. Elle a ensuite échoué dans sa triple tentative de produire des plans-types de gymnases couverts (1854-1872). À défaut d'avoir répondu à leur principal objectif, les projets requis ont néanmoins permis d'ébaucher les premiers locaux polyvalents, et de faire entrer dans la construction scolaire les principes d'architecture modulable, d'industrialisation et de préfabrication. Ce n'est qu'en 1880, alors que tous les lycées sont parvenus à s'équiper, que le gouvernement pourra enfin rendre obligatoire l'éducation physique.

Romana SCHNEIDER: Tendances de l'architecture scolaire en Allemagne au XX e siècle
Tout État, toute institution au pouvoir, s'efforce de rallier la jeunesse à sa cause car « à qui appartient la jeunesse, appartient l'avenir ». Chaque rupture politique intervenue dans l'histoire allemande du XX e siècle a, par la suite, engendré de nouvelles conceptions d'éducation et d'instruction propres au régime en vigueur : après avoir formé des sujets de l'Empire, on a voulu éduquer l'homme nouveau de la République ; l'Etat Nazi a voulu fabriquer le citoyen soumis et la RDA a voulu façonner « l'homme socialiste », tandis que, parallèlement, la République Fédérale tentait d'éduquer des « citoyens responsables » sous influence occidentale. Les architectes se sont donc succédés pour chercher à créer les formes architecturales et les espaces susceptibles de répondre aux changements d'idéaux éducatifs.

Marta GUTMAN: Entre moyens de fortune et constructions spécifiques. Les écoles de plein air aux États-Unis à l'époque progressiste, 1900-1920
Cet essai interroge les premières expressions américaines du mouvement des écoles de plein air, un mouvement international qui visait à l'humanisation de l'architecture de l'école publique. Après avoir établi le contexte international dans lequel se sont déroulés les échanges d'idées, on situe les premières écoles de plein air construites avec des moyens de fortune, sur la côte Est et dans le Midwest, par rapport à l'évolution des bâtiments institutionnels des villes américaines. Ces bâtiments sont comparés à ceux qui ont été érigés comme écoles de plein en Californie à la même époque. Le but de la comparaison est de mettre en évidence que le style est un critère insuffisant pour qualifier l'invention architecturale : ces écoles de plein air, réalisées avec des moyens de fortune, mettaient en avant, de façon concrète, les ambitions des réformateurs de l'école de plein air qui, en affirmant que ce qui est « primordial pour une éducation solide, c'est la bonne santé physique », contribuèrent à conquérir « le droit à l'air pur » pour tous les élèves et pas seulement pour les enfants chétifs.

Andreas GIACOUMACATOS, Ezio GODOLI: La construction scolaire en Grèce, 1928-1932 : le rôle de Nikos Mitsakis
Le cas de Nicos Mitsakis est unique dans l'architecture grecque du XX e siècle. Mort jeune, en 1941, à l'âge de 42 ans, il a démontré une capacité à renouveler, avec une efficacité exceptionnelle, l'architecture grecque. Lorsqu'il fut engagé à la Direction du service architectural du ministère, avec pour mission la conception de nouveaux édifices scolaires, le Mouvement moderne n'avait pas atteint la Grèce. La réalisation d'écoles a offert à l'architecte athénien une opportunité exceptionnelle de reconsidérer, dans un esprit moderne, la tradition intellectuelle classique et byzantine de l'architecture grecque.

Andrew SAINT: Écoles d'après-guerre dans le Hertfordshire : un modèle anglais d'architecture sociale
Les écoles primaires construites après la deuxième guerre mondiale par le conseil de comté du Hertfordshire, service d'éducation d'envergure moyenne au Royaume Uni, représentent une expérience unique d'architecture sociale. Elles appartiennent à une tradition historique de collaboration étroite entre des architectes employés directement par des collectivités et d'autres professionnels dans l'élaboration de programmes de construction d'écoles, de logements et d'autres bâtiments à vocation sociale. Un cycle régulier d'échanges et de valorisation de l'expérience acquise a permis d'anticiper l'évolution et l'amélioration constante de la construction scolaire à l'instar des produits industriels. L'article démontre que, de ce point de vue, l'école primaire se révéla être un type architectural singulièrement réussi, et que le modèle prôné par le Hertfordshire continue d'être d'actualité en tant qu'approche sociale de l'architecture.

This OBERHÄNSLI: L'architecture scolaire pavillonnaire en Suisse alémanique dans les années 1950
Par sa situation politique particulière, la Suisse fut prête dès la fin de la Seconde Guerre mondiale à relancer le secteur de la construction, malgré une certaine pénurie de matériaux. Cette situation explique l'essor rapide de la construction scolaire, d'autant que les écoles manquaient pour répondre à l'accroissement démographique. Leur conception fut renouvelée par l'introduction du modèle pavillonnaire né des critiques hygiénistes du début du XX e siècle. Largement répandu, il ne fit néanmoins pas l'unanimité, comme en témoigne le débat qui opposa deux architectes zurichois, Alfred Roth et Hans Schmidt.

Ola UDUKU: Architecture scolaire et éducation en Afrique anglophone, XIX e - XX e siècles
Nous présentons ici une brève analyse de l'architecture et du développement scolaires dans l'Afrique subsaharienne, en se référant plus particulièrement au Nigeria, l'ouest du continent et l'Afrique du Sud. Cet article se concentre sur la période des années cinquante aux années soixante-dix, c'est-à-dire avant et après l'indépendance. Nous suggérons que les programmes récents d'architecture scolaire se tournent vers les théories éducatives du passé, avec comme notion clef l'école publique au centre de la communauté et accessible à tous les citoyens.

Christian HOTTIN : Les délices du campus ou le douloureux exil. Trois grandes écoles parisiennes face à leur transfert, 1950-1980
Entre 1950 et 1980, trois grandes écoles quittent Paris et s'installent en banlieue. Issue d'un processus complexe, la décision du transfert n'entraîne pas seulement un changement de cadre de vie : avec l'installation sur des campus inspirés des réalisations américaines, se transforment les manières d'enseigner et d'apprendre, ainsi que les modes de vie communautaire, tandis que les dirigeants tentent de créer des éléments de continuité entre anciennes et nouvelles installations. Mais ces déménagements sont d'abord des expériences humaines, plus ou moins bien vécues. Là se révèlent les différences entre les écoles, qui ne sont pas seulement liées à la spécificité des enseignements, mais proviennent de leur histoire particulière, de leur composition sociologique et de l'idée qu'elles se font de leur propre personnalité collective. Sur le plan architectural, l'étude met en évidence l'ambiguïté de ces « campus », très différents de leurs modèles anglo-saxons et des réalisations universitaires françaises de la même période.

Anne-Marie CHÂTELET: Primary school architecture: an historiographical essay I
The history of primary school architecture began towards 1950. It was mainly written by historians of education and historians of architecture who long considered school buildings a marginal subject. Some were interested in pedagogical theory, others in aesthetically outstanding works. Yet, points of view have changed and since 1980, the rate of publications has increased continually. This historiographical essay gives a broad outline of this history writing. It is based on a scrutiny encompassing fifty years of publications (1950-2000) and several countries five of which have been subjected to systematic investigations: England, the United States, Switzerland, France and Germany.

Marc LE COEUR: From medieval colleges to campuses: an historiographical essay II
The interest of historians in the architectural heritage of secondary schools and universities appeared during the nineteenth century. The number and purpose of their works have since varied with times and countries. Today, one has lost count of buildings' monographs, but typological studies are still too scarse. Based on many examples - European and American for the most part - this article is an attempt to give both a review of the issue and an account of the various subjects and approaches involved. What emerges is that the history of school architecture has long been studied according to the way populations dealt with schools themselves, and sometimes also to very empirical considerations. The deference of the English to their venerable colleges and the pragmatic view of the Americans on their campuses have thus inspired distinct kinds of essays; on the contrary, the disrespute long endured by old French school buildings probably explains why no real study has been devoted to them so far.

Paul V. TURNER: Some Thought on History and Campus Making
From the outset, the first American colleges adopted a specific configuration, deliberately different from British universities. Instead of the confines of the quadrangles of Oxford and Cambridge they championed distinct units turned outwards to the city built within large grounds - the campus. Later, in contrast, other colleges adopted the medieval English model or put into practice the ideas of the landscape architect Olmsted. The architects used for later developments of these colleges failed to comprehend this. Ignoring the specifics of each college, alternately attracted by symmetry or asymmetry, they regularly tried to match the groups of buildings to their aspirations of the moment. This text demonstrates that a knowledge of the history of the campus can be of real benefit to its evolution.

Dell UPTON: Lancasterian Schools, Republican Citizenship, and the Spatial Imagination in Early Nineteenth-Century America
Joseph Lancaster's pedagogy was adopted in most urban American public schools in the early 19 th century. Lancaster's system used a single enormous classroom to isntruct hundreds of poor children under a single master. It appealed to civic leaders because it was cheap and because it offered a materialist vision of republican citizenship to men who were attuned to materialist social thinking. The lower-class families for whom Lancasterian schools were intended thought them repressive and undemocratic, while the schools' pedagogical failures led to their abolition by the 1850s.

Marc LE COEUR: Covered, uncovered, rediscovered. The invention of the school gymnasium in France, 1818-1872
First introduced into secondary education in 1829 after ten or so years of procrastination, the teaching of gymnastics took a long time before becoming widespread because of the absence of appropriate facilities in many schools. Gymnasiums were initially installed as open air facilities but, in 1854, the authorities advocated the building of covered units, much to the embarrassment of Headteachers. The three attempts at producing normalised plans for enclosed gymnasiums failed (1854-1872). If they failed in their main objective, the projects nevertheless introduced the first multipurpose areas as well as bringing to school building the principles of modular architecture, industrialisation and prefabrication. Only in 1880, once all the schools were equipped, could the government make physical education compulsory.

Romana SCHNEIDER: Trends in school architecture in 20th century Germany
Any state, any institution in power tries to win the young over to its cause as "the future belongs to those who control the young". Each political disruption in the history of 20th century Germany has bred new concepts on education and instruction corresponding to the government in power. After having trained people to be subjects of the Empire, efforts were made to educate the new man of the Republic; the Nazi state wanted to create the submissive citizen; East Germany wanted to shape the Socialist man, while, parallel to this, West Germany was influenced by the West and tried to educate people to be "responsible citizens". Architects, one after the other, have thus attempted to create architectural forms and spaces likely to cater for the changes in educational ideals.

Marta GUTMAN: Makeshift and purpose-built. Open-air schools in the United States in the progressive Era (1900-1920)
This essay discusses the first American iterations of the open-air school movement, an international movement to humanize public school architecture. After establishing the international context for the exchange of ideas, the first open-school in the U.S., built with "makeshift" means on the East Coast and the midwest, are situated in historic patterns of institution building in U.S. cities. These buildings are then compared with purpose-built examples from California, erected in the same period. The comparison is intended to make the point that style is an insufficient marker of architectural invention, with makeshift and purpose-built schools putting forth the material ambitions of open-air reformers who, in asserting that "first essential to a worthy education is sound bodily health", helped to win "fresh air rights" for all pupils, not only sick children.

Andreas GIACOUMACATOS, Ezio GODOLI: School building in Greece, 1928-1932 : the role of Nikos Mitsakis
Nikos Mitsakis is unique in 20 th century Greek architecture. Despite an early death at the age of 42 in 1941, he proved himself capable of revitalizing Greek architecture with exceptional effectiveness. When he entered the architectural service of the Education Ministry where his mission was the conception of new school buildings, Modernism had not yet reached Greece. The creation of schools gave this Athenian architect an exceptional opportunity to reconsider, in a modern spirit, the classical and Byzantine intellectual tradition of Greek architecture.

Andrew SAINT: Post-war schools in Hertfordshire : an English model of social architecture
The primary schools built after the Second World War by Hertfordshire County Council, a middle-sized education authority in the United Kingdom, represent a unique experiment in social architecture. They belong to a historic tradition whereby architects directly employed by public institutions in Britain have designed programmes of schools, housing and other social building-types, in close collaboration with other professionals. Through a regular cycle of interchange and the benefits of experience, it was anticipated that school-building could evolve and improve consistently, as with industrial products. The article argues that primary schools proved a uniquely successful building-type in this respect, and that the model advanced in Hertfordshire continues to have relevance for a social approach to architecture.

This OBERHÄNSLI: Pavilion style school architecture in Alemannic Switzerland during the fifties
Given its specific political situation, Switzerland at the end of World War II was in a position to revive the building industry despite a certain shortage of materials. This situation explains the rapid growth of school building, especially as there were not enough schools to cater for demographic developments. Conceptions were renewed with the introduction of the pavilion model inspired by the hygiene movement of the early 20 th century. This widespread model was not unanimously accepted, as the debate between Zurich architects Alfred Roth and Hans Schmidt shows.

Ola UDUKU: School architecture and education in English-speaking Africa, 19th-20th centuries
Presented here is a short analysis of educational design and development in sub-saharan Africa, with special reference to Nigeria, in West Africa and South Africa. The paper focuses on design developments in the 1950s-1970s, the pre and post independence period in Africa. Il suggests that recent programmes in school design are returning to educational theories of the pasts, focusing on the state school being the centre of the community and accessible to all citizens.

Christian HOTTIN: Exquisite campus or excruciating exile. Three prestigious university institutes confronted with transfer from Paris to the suburbs, 1950-1980
Between 1950 and 1980 three prestigious university institutes moved from Paris to the suburbs. Resulting from a complex decisional process, the transfer brought in its wake more than just a change in surroundings. The move onto campuses based on American models was accompanied by changes in the teaching and learning practices, as well as to the way the community lived together. During this time, the directors tried to establish continuity between old and new. However, these moves are, first and foremost, human experiences, some better accepted than others. This is where the difference between the institutions becomes clear. It is not just a matter of the characteristics of each curriculum, the difference is rooted in the individual histories, the sociological composition and the idea each institute has of its own particular identity. In the architectural domain, this study highlights the ambiguity of these campuses that are so different from the Anglo-Saxon model and French university construction of the period.

Anne-Marie CHÂTELET: Wissenschaftsgeschichtliche Überlegungen I: Zur Schulhaus-Architektur
Die architekturgeschichtliche Auseinandersetzung mit architektonischen Entwicklungen im Bereich der Elementarschulgebäude begann um 1950. Sie wurde in erster Linie von Bildungshistorikern und Architekturhistorikern getragen, die die Schulgebäude lange Zeit nur am Rande behandelten. Erstere interessierten sich vor allem für die dahinterstehenden pädagogischen Konzepte, letztere für Objekte von besonderer ästhetischer Qualität. Doch hat sich diese Sichtweise inzwischen gewandelt, so dass die entsprechende Literatur seit 1980 beständig zunimmt. Der vorliegende, wissenschaftsgeschichtlich ausgerichtete Beitrag versucht die großen Entwicklungslinien der sich inzwischen über 50 Jahre (1950-2000) erstreckenden Beschäftigung mit diesem Thema in einem komparatistischen Ansatz nachzuzeichnen; dabei werden fünf Staaten, nämlich Großbrittanien, die Vereinigten Staaten von Amerika, die Schweiz, Frankreich und die Bundesrepublik Deutschland besonders ausführlich in den Blick genommen.

Marc LE COEUR: Wissenschaftsgeschichtliche Überlegungen II: von den mittelalterlichen Studienseminaren zu den modernen Campusuniversitäten
Im Verlauf des 19. Jahrhunderts begannen sich Historiker für baugeschichtliche Entwicklungen bei der Einrichtung von Sekundarschulen und Universitäten zu interessieren; Zahl und thematische Ausrichtung entsprechender Studien variierten jedoch sowohl in chronologischer Hinsicht als auch im Vergleich einzelner Länder erheblich. Inzwischen liegt eine schier unüberschaubare Zahl monographischer Untersuchungen zu einzelnen Gebäudekomplexen vor; typologische Ansätze sind jedoch nach wie vorrar. Anhand zahlreicher meist europäischer oder amerikanischer Beispiele versucht der Beitrag eine Bilanz des Forschungsstandes, die der großen Breite der Themen und Ansätze Rechnung trägt. Es zeigt sich, dass der historiographische Zugang in erheblichem Maße von den Beziehungen zwischen Bevölkerung und schulischen Einrichtungen, manchmal auch von ganz pragmatischen Erwägungen abhängt. Die hohe Wertschätzung der Engländer gegenüber ihren ehrwürdigen Colleges einerseits, die pragmatische Haltung der Amerikaner gegenüber ihren Campusuniversitäten andererseits, haben von historischer Seite zu ganz unterschiedlichen Einschätzungen geführt. Wenn den alten Gemäuern der universitären Einrichtungen Frankreichs bisher keine wirklich umfassende Untersuchung zuteil geworden ist, so erklärt sich das unter Umständen gerade durch die wenig positive Sicht der Franzosen auf diese Bauten.

Paul V. TURNER: Überlegungen zur Geschichte und Gestaltung der amerikanischen Campusuniversitäten
Von ihrer Gründung an wurde in der Architektur der amerikanischen "Colleges" ein besonderer Bauplan eingeführt, der sie deutlich und mit Bedacht von britischen Einrichtungen unterschied. Den traditionellen, im geschlossenen Viereck gebauten Colleges von Oxford oder Cambridge wurden getrennte Einzelgebäude entgegengesetzt, die nach der Stadt gerichtet und auf einem weiten Grundstück, dem Campus, errichtet wurden. Später wurde bei dem Bau anderer Colleges im Gegensatz dazu das mittelalterliche englische Modell übernommen, oder man ließ sich von den Prinzipien des Landschaftsarchitekten Olmsted inspirieren. Die später mit dem Umbau dieser Bauten beauftragten Architekten haben dies nicht mehr durchschaut. Sie haben die besonderen Funktionalität der einzelnen Einrichtungen übersehen und haben regelmäßig versucht ihren persönlichen Neigungen zur Symmetrie bzw. Asymmetrie der Blöcke nachzugeben und die Gestaltung der betreffenden Gebäudekomplexe an ihren jeweils eigenen Zielen auszurichten. Der Beitrag macht deutlich, dass Kenntnisse über die Geschichte der Campusuniversitäten ihre positive Entwicklung fördern können.

Dell UPTON: Lancaster-Schulen, republikanischer Bürgersinn und Raumbewusstsein in Amerika am Beginn des 19. Jahrhunderts
Zu Beginn des 19. Jahrhunderts wurden die pädagogischen Grundsätze Joseph Lancasters im städtischen Milieu in den meisten öffentlichen Schulen Amerikas eingeführt. Das von Lancaster propagierte Modell sah nur einen einzigen, riesigen Klassensaal für Hunderte von mittellosen Kindern vor, die von nur einem Lehrer unterrichtet wurden. Den städtischen Entscheidungsträgern sagte an diesem Konzept nicht nur der geringe Kostenaufwand zu, sondern auch die materialistische Auffassung vom republikanischen Bürgersinn. Die Arbeiterfamilien, für deren Kinder die Lancaster-Schulen eingerichtet worden waren, empfanden diese allerdings als repressiv und antidemokratisch, und die ausbleibenden pädagogischen Erfolge führten schließlich in den 1850er Jahren zu ihrer Abschaffung.

Marc LE COEUR: Offen, geschlossen und nochmals offen: Zur Einrichtung von Turnhallen in französischen Schulen (1818-1872)
Der nach fast zehn Jahre währendem Hin und Her schließlich 1829 erstmals in einem Gymnasium eingeführte Sportunterricht setzte sich auf Grund der vielfach fehlenden Geräte in vielen Schulen nur langsam durch. Anfangs wurden Sportplätze unter freiem Himmel eingerichtet, doch schrieb die Schulverwaltung 1854 den Bau einer überdachten Halle ausdrücklich vor und brachte dadurch zahlreiche Schulleiter in Verlegenheit. Zwischen 1854 und 1872 versuchte sie dreimal erfolglos, standardisierte Pläne für überdachte Sporthallen vorzulegen. Obwohl dieses Hauptziel nicht erreicht werden konnte, haben solche Überlegungen doch dazu geführt, dass über den Bau von Mehrzweckhallen nachgedacht wurde und die Prinzipien industrieller Fertigung mit veränderbaren Elementen und Fertigbauteilen bei der Planung schulischer Einrichtungen Einzug hielten. Erst 1880, als alle Gymnasien schließlich eine entsprechende Ausstattung besaßen, konnte die Regierung den Sportunterricht als Pflichtfach einführen.

Romana SCHNEIDER: Entwicklungen im Bereich der Schularchitektur in Deutschland im 20. Jahrhundert
Jeder Staat, jede über Macht verfügende Institution, ist bemüht, die Jugend für sich zu gewinnen, denn wer die Jugend hat, hat die Zukunft. Mit den politischen Brüchen in der deutschen Geschichte des 20. Jahrhunderts sind deshalb jeweils auch neue Formen der Erziehung und Bildung verbunden: nach dem Untertan des Kaiserreichs sollte der Neue Mensch der Republik gebildet werden; der NS-Staat wollte sich den gehorsamen Volksgenossen, die DDR den "sozialistischen Menschen" formen, während die Bundesrepublik versuchte, westlich geprägte "mündige Bürger" zu erziehen. Alle diese wechselnden Erziehungsideale versuchten Architekten mit entsprechenden Formen und Räumen zu unterstützen.

Marta GUTMAN: Besondere bauliche Anforderungen mit einfachen Mitteln: Die amerikanischen Landschulheime im Zeitalter des Fortschritts (1900-1920)
Der Beitrag beschäftigt sich mit den ersten Ausflüssen der Landschulbewegung in Amerika, einer internationalen Bewegung, bei der es darum ging, öffentliche Schulen auch in baulicher Hinsicht menschlicher zu gestalten. Dabei wird die zugrunde liegende geistige Strömung zunächst in einem übergreifenden Rahmen skizziert und der Blick dann auf die ersten, an der Ostküste und im Mittelwesten mit knappsten Mitteln errichteten Landschulheime gerichtet, deren Entwicklung mit der öffentlich geförderter Bauprojekte in amerikanischen Städten verglichen wird. Diese Bauten werden mit den in Kalifornien zur gleichen Zeit als Landschulheime errichteten verglichen; dabei soll deutlich gemacht werden, dass stilistische Kriterien die architektonischen Neuerungen nicht hinreichend begründen können. Die mit knappen Mitteln errichteten Landschulheime verkörperten vielmehr ganz konkret die Absichten der Schulreformer, für die "physische Gesundheit der Grundpfeiler jeder soliden Ausbildung" war und die deshalb dazu beitrugen, "das Recht auf frische Luft" für alle Schüler, nicht nur für solche mit schwacher Gesundheit, durchzusetzen.

Andreas GIACOUMACATOS, Ezio GODOLI: Nikos Mitsakis und der neue Wind in der griechischen Schularchitektur der dreißiger Jahre
Nikos Mitsakis ist einzigartig in der griechischen Architektur des Zwanzigsten Jahrhunderts. Trotz seines frühen Todes im Jahre 1941, im Alter von 42 Jahren, hat er sein außergewöhnliches innovatives Potential bei der Erneuerung der griechischen Architektur in ganz besonderer Weise wirksam werden lassen. Als er die Leitung des Bauamts des Ministeriums mit dem Auftrag übernahm, neue Schulgebäude zu konzipieren, hatte die Moderne Griechenland noch nicht erreicht. Schulbauprojekte boten dem Architekten aus Athen eine einmalige Gelegenheit, die an klassischen und byzantinischen Vorbildern orientierten geistesgeschichtlichen Traditionen, die die griechische Architektur seiner Zeit bestimmten, am Geist der Moderne auszurichten.

Andrew SAINT: Nachkriegsschulen in Hertfordshire - ein englisches Modell sozialer Architektur
Die nach dem zweiten Weltkrieg durch den Hertfordshire County Council , eine mittlere Bildungsbehörde Großbritanniens, errichteten Elementarschulen stellen ein einzigartiges Experiment sozialer Architektur dar. Sie fügen sich in eine geschichtliche Tradition ein, in der bei öffentlichen Behörden unmittelbar beschäftigte Architekten in enger Zusammenarbeit mit anderen Angehörigen dieser Branche Baupläne für Schulen, Wohnbauten und andere Arten von Gebäuden für soziale Einrichtungen entwarfen. Man ging davon aus, dass durch regelmäßigen Austausch und unter Berücksichtigung von aus Erfahrungen gewonnene Einsichten die Gestaltung der Schulgebäude erheblich weiterentwickelt und verbessert werden könne. Der Beitrag zeigt auf, dass Elementarschulen in dieser Hinsicht einen außerordentlich erfolgreichen Gebäudetyp darstellen; dabei ist das Hertfordshire -Modell im Rahmen sozialverträglicher Wohnungsbaukonzepte nach wie vor von Bedeutung.

This OBERHÄNSLI: Zur Pavillonbauweise beim Schulhausbau in der alemannischen Schweiz der 1950er Jahre
Auf Grund ihrer besonderen politischen Situation war die Schweiz seit Ende des zweiten Weltkrieges in der Lage, trotz eines gewissen Mangels an Baumaterial die Bauindustrie wieder anzukurbeln. Dies erklärt den enormen Aufschwung beim Bau von Schulen, zumal es ohnehin an solchen mangelte, um den Bevölkerungszuwachs aufzufangen. So setzten sich in diesem Sektor innovative Ideen wie das vom Schulhausbau im Pavillonstil durch, die den Vorschlägen von auf Hygiene bedachten Kritikern aus den Anfängen des 20. Jahrhunderts Rechnung trugen. Obwohl es weite Verbreitung fand, hatte dieses Schulmodell durchaus nicht nur Befürworter, wie die Kontroverse zwischen zwei Züricher Architekten, Alfred Roth und Hans Schmidt, zeigt.

Ola UDUKU: Schulbauten und Bildungsorientierungen in englischsprachigen Ländern Afrikas im 19. und 20. Jahrhundert
Unter besonderer Bezugnahme auf Nigeria, West- und Südafrika wird in diesem Beitrag eine kurze Analyse der Entwicklungslinien bei der Gestaltung von Bildungseinrichtungen in den südlich der Sahara gelegenen Teilen Afrikas vorgelegt. Dabei werden die Entwicklungen im Bereich des Designs in den 1950er bis 1970er Jahren, mithin in der Zeit vor und nach der Unabhängigkeit besonders in den Blick genommen. Er legt nahe, dass neuere Pläne zur Schulgestaltung wieder zu Bildungstheorien der Vergangenheit zurückkehren und die staatliche Schule als allen Bürgern zugänglicher Mittelpunkt des Gemeinwesens im Auge haben.

Christian HOTTIN: Lustiges Campusleben oder beklagenswertes Exil? Zum Umzug dreier Pariser Eliteschulen in die Vorstädte (1950-1980)
Zwischen 1950 und 1980 werden drei französische Eliteschulen ( Grandes Écoles ) von der Stadt Paris in deren Vororte verlegt. Der in einem komplizierten Verfahren entschiedene Standortwechsel bringt nicht nur eine Veränderung der Arbeitsumgebung mit sich : mit dem Umzug auf einen an amerikanischen Vorbildern orientierten Campus ändern sich die Rahmenbedingungen des Lehrens und Lernens ebenso wie die Formen des Zusammenlebens; und obwohl sich die Leiter der betroffenen Einrichtungen um die Wahrung von Kontinuitätsformen zwischen altem und neuem Standort bemühen, bleibt der Umzug eine menschliche Erfahrung, die mehr oder weniger positiv erlebt wird. Gerade dabei offenbaren sich Unterschiede zwischen den einzelnen Schulen, die nicht allein auf deren spezifische Lehrinhalte zurückzuführen sind. Sie erklären sich vielmehr auch durch die jeweils eigene Geschichte der betroffenen Einrichtungen, durch den sozialen Hintergrund ihres Zielpublikums und durch die daraus resultierende, Gruppenidentität stiftende Profilbildung. In architektonischer Hinsicht streicht der Beitrag den ambivalenten Charakter dieser Campusuniversitäten heraus, die sich deutlich von ihren angelsächsischen Vorbildern, aber auch von anderen zur gleichen Zeit errichteten universitären Einrichtungen in Frankreich unterscheiden.

Traductions anglaises : Nigel Briggs Traductions allemandes : Catherine Buisson et Gérard Bodé

Illustration de la couverture :
Le nouvel ameublement mobile (extrait)
in W. von Gonzenbach, W. Moser, W Schohaus : Das Kind und
sein Schulhaus. Ein Betrag zur Reform des Schulhausbaues.
Zurich, 1933.

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Paris, Quartier latin, photo Marc Le Coeur, 2002. Détail ici	Commander cet ouvrage