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Revue Histoire de l'éducation - numéro 101
janvier 2004
Sommaire:
Emmanuel DROIT: L'éducation en RDA ou la quête de l'homme socialiste nouveau (1949-1990)
Pierre BENOIST : Michel Debré et la formation professionnelle, 1959-1971
HUO Yiping: Le lycée en Chine (1922-2002)
Pionniers est-allemands :
http://www.ddr-zeitzeugen.de
Actualité scientifique : L’Association internationale pour l’histoire de l’éducation (P. Savoie)
Notes critiques :
J.-P. BARDET, J.-N. LUC, I. ROBIN-ROMERO, C. ROLLET (Dir.) : Lorsque l’enfant grandit (Y. Michel); O. KEEL: L’avènement de la médecine clinique moderne en Europe (M. Terrall); L’enfant chéri au siècle des Lumières (P. Marchand); D. NOURRISSON (Dir.) : Éducation à la santé, XIXe-XXe siècles; Id. : Éducation et santé sous la IVe République (A.-M. Châtelet); S. A. CURTIS: L’enseignement au temps des congrégations (M. Thivend); G. CHOLVY: Frédéric Ozanam (F. Mayeur); M.-J. SALENA, G. KAHN (Dir.) : L’enseignement de la langue et de la littérature françaises dans la seconde moitié du XIXe siècle (J.-C. Chevalier); P. CABANEL: Le Dieu de la République (A. Bruter); G. BAUDELLE, M.-V. OZOUFMARIGNIER, M.-C. ROBIC : Géographes en pratiques, 1870-1945 (J.-P. Chevalier); B. D. BERGER : Madeleine Danielou (F. Mayeur); N. BEATTIE: The Freinet Movements of France, Italy and Germany (A. Capitanescu); M. E. CHESSEL, F. PAVIS (Dir.) : Une histoire de l’enseignement supérieur de gestion (G. Rouet).Comptes rendus :
F. SANI : Educazione e retorica nell’età delle « Querelles » (A. Bruter); H. J. LÜSEBRINK, Y.-G. MIX, J.-Y. MOLLIER, P. SOREL (Dir.) : Les lectures du peuple en Europe et dans les Amériques (A.-M. Chartier); M. MONTAGUTELLI: L’éducation des filles aux États-Unis (R. Rogers); F. WARIDEL : Pestalozzi et sa conception de l’arithmétique (R. d’Enfert); M. LAUNAY: Les séminaires français aux XIXe et XXe siècles (J.-M. Mayeur); P. GIOLITTO: Histoire de l’école (P. Meyer); E. PERNOUD: L’invention du dessin d’enfant en France (R. d’Enfert); V. SIERRA-BLAS: Aprender a escribir cartas (A.-M. Chartier); G. CHOLVY (Dir.): Le scoutisme. Un mouvement d’éducation au XXe siècle (F. Mayeur); Y. GAULUPEAU, A. PROST: Dessins d’exode (S. Chassagne); M.-C. BAQUÈS, A. BRUTER, N. TUTIAUX-GUILLON (Dir.): Pistes didactiques et chemins d’historiens (E. Héry).
Emmanuel DROIT: L'éducation en RDA ou la quête de l'homme socialiste nouveau (1949-1990)
L'histoire de l'éducation en RDA est en plein renouveau depuis la réunification et l'ouverture des archives. Cependant, elle souffre d'une absence quasi complète de réception en France. Cet article s'interroge sur les effets de l'idéologie et des pratiques éducatives sur la jeunesse de Berlin-Est. Il s'agit de mesurer l'écart entre le projet utopique de créer un homme socialiste nouveau et la réalité quotidienne du communisme afin de relativiser l'efficacité de cet « État éducateur ». Ainsi, malgré un encadrement assuré par l'école et les organisations de jeunesse, la jeunesse est restée dans sa grande majorité imperméable à l'entreprise de politisation du régime communiste. Tout en en intégrant un certain nombre de valeurs et de pratiques rituelles, elle a su se créer des espaces d'autonomie.
Pierre BENOIST : Michel Debré et la formation professionnelle, 1959-1971
Michel Debré a marqué l'histoire de la formation professionnelle, en 1959,par deux lois concernant la promotion sociale et la formation des militants syndicaux, puis en 1966, en instituant par la loi les structures qui constituent encore l'architecture du système français de formation des adultes. Il était inspiré par le souci d'assurer, par la promotion professionnelle, la cohésion nationale dont il avait constaté les carences dans l'immédiat avant-guerre. Il a mis à profit, dans cette entreprise, un espace de liberté d'intervention politique que lui laissait le chef de l'État malgré la pression qu'exerçaient les grands problèmes politiques du moment. Par cette série de lois, il s'est trouvé à l'origine d'un processus de création continu d'un dispositif concerté avec les organisations professionnelles, qui n'a cessé de se développer malgré la complexité de son organisation interministérielle et la difficulté d'assurer aux bénéficiaires un véritable droit à la formation.
HUO Yiping: Le lycée en Chine (1922-2002)
En Chine, pays de très ancienne tradition éducative, l'enseignement secondaire a été importé de l'étranger et marqué par l'influence du Japon puis des Etats-Unis avant d'être adapté aux réalités et à la mentalité chinoises. Un temps influencé par le modèle soviétique, le second cycle secondaire chinois(correspondant au lycée français actuel) a ensuite adopté une voie plus autonome qui associe le développement d'enseignements techniques et professionnels à l'existence d'une filière générale entièrement tournée vers la sélection d'étudiants d'élite, et dans laquelle des lycées pilotes ont vocation à tirer les autres vers le haut. La Révolution culturelle a constitué une dramatique parenthèse dans ce développement qui, par ailleurs, reste très inégal entre les régions côtières avancées et celle de l'Ouest, et entre zones urbaines et rurales. Depuis 1995, la Chine a décidé de passer, en s'inspirant à nouveau de l'expérience de l'étranger, de ce modèle élitiste et utilitariste au lycée de masse, ce qui change profondément les finalités du second cycle secondaire.
Emmanuel DROIT: Education in the GDR: the quest for the new socialist(1949-1990)
The history of education in the GDR has enjoyed a revival of interest since it was reunited and the archives opened. The problem is that virtually no cover-age has been given to it in France. This article delves into the effects of ideol-ogy and educational practices on young people in East Berlin. Its aim is to assess the discrepancy between the utopian project to bring up children to be new socialists and the daily reality of communism. Based on information
from the archives, the efficiency of this educational dictatorship needs to be moderated. For, although young East Berliners were controlled by schools
and youth organizations, the great majority of them remained impervious to the indoctrination policy of the communist regime. Even though they adopted a certain number of values and ritual practices, they were able to develop their own freedom and independence of mind
Pierre BENOIST: Michel Debré and vocational training, 1959-1971
Michel Debré added his contribution to the history of vocational training through two 1959 laws which concerned social advancement and the training
of trade union activists. In 1966 he also set up by law the present-day structure of the French system of adult training. He was concerned about ensuring – through professional advancement – the unity of the nation which had before the war appeared frail to him. In his venture he made the most of the little room left by the head of government for political intervention and carried out his project despite the pressure of the major political issues of the time. Through this series of laws, he found him-self at the root of a continuing process aimed at devising a new system with professional organizations. This system is still evolving in spite of the com-plexity of its interdepartmental organization and the difficulty in ensuring that those entitled to receive training were in fact able to take advantage of it.
HUO Yiping: Secondary schools in China (1922-2002)
In China – a country of old educational traditions – secondary education was imported from abroad and strongly influenced by Japan and later by the United States before adjusting to Chinese realities and attitudes. Influenced by the Soviet model for some time, Chinese secondary education (corre-sponding to the current French “lycée”) then took a more autonomous course, which combined the development of technical teaching and voca-tional
training with an existing general course directed towards selecting elite students and in which experimental schools had authority to maintain high academic achievement. The Cultural Revolution represented a dramatic interval (halt) in this development which in any case showed a considerable imbalance between the poorer western regions and the economically advanced areas along the coast on the one hand, and between the urban and rural areas on the other. Since 1995, China has once again been influenced by foreign experience (educational systems beyond their frontiers) and switched from this elitist and utilitarian model to mass secondary schools, thus profoundly altering the aims and purposes of secondary education.
Emmanuel DROIT: Die Erziehung in der DDR: Auf der Suche nach dem neuen sozialistischen Menschen (1949-1990)
Viele Forschungsprojekte zum DDR-Erziehungssystem sind in Deutschland seit der Wiedervereinigung und der Öffnung des Archivs auf den Weg gebracht worden. Sie wurden aber leider in Frankreich nicht rezipiert. Ziel dieses Beitrags ist es, die Auswirkungen der Ideologie und der erzieherischen Praxis dieser „Erziehungsdiktatur“ auf die Ost-Berliner Jugendlichen in Frage zu stellen. Dabei geht es im Grunde, die Kluft zwischen der Utopie des neuen sozialistischen Menschen und der alltäglichen Realität des Kommunis-mus zu messen, die Grenzen dieser „Erziehungsdiktatur“ darzustellen. Trotz der Betreuung der Schule und der Jugendorganisationen, ist die kommunis-tische Politik der Indoktrination der Jugend meistens fremd geblieben. Auch wenn die Jugend Werte und Rituale aufgenommen hat, ist es ihr gelungen, Autonomie und Eigensinn zu entwickeln.
Pierre BENOIST: Michel Debré und die berufliche Fortbildung, 1959-1971
Michel Debré hat die Geschichte der beruflichen Fortbildung (entscheidend) geprägt, zunächst 1959 durch zwei von ihm veranlasste Gesetze zur sozialen Förderung / Sicherung sowie zur Ausbildung der Gewerkschaftsmitglieder, und dann 1966 durch die gesetzliche Festlegung der Strukturen, die noch heute das französische System der Erwachsenenbildung prägen. Er strebte danach, den nationalen Zusammenhalt der Gesellschaft, der seines Eracht-ens in der Vorkriegszeit mit Mängeln behaftet war, durch eine (allgemeine) berufliche Förderung aller Arbeitnehmer zu sichern. Bei diesem Vorhaben nutzte er weitgehend den Handlungsspielraum, den ihm der Staatspräsident trotz der damaligen politisch angespannten Situation ließ. Er initiierte durch diese Gesetze eine kontinuierliche Zusammenarbeit mit den Sozialpartnern, trotz späterer interministerieller Abstimmungss-chwierigkeiten und den Problemen, den Begünstigten den Anspruch auf eine angemessene Fortbildung zu sichern.
HUO Yiping: Das Gymnasium in China (1922-2002)
In China, einem Land, in dem Erziehung eine lange Tradition hat, ist das Sekundarschulwesen gleichsam ein ausländischer Import, wobei der Einfluss zunächst Japans, dann der Vereinigten Staaten deutlich spürbar ist; erst später erfolgte eine Anpassung an die chinesischen Rahmenbedingungen und Mentalitäten. Nachdem sie eine Zeit lang von sowjetischen Mustern geprägt worden war, entwickelte man für die gymnasiale Oberstufe in China, die dem französischen Gymnasium heutigen Zuschnitts entspricht, schließlich andere, eigenständigere Konzepte, indem das technische und das Berufsschulwesen ausgebaut und der allgemeinbildende Zweig ganz auf die Auslese von Elites-tudenten hin zentriert wurde. Einzelne Gymnasien haben dabei Modellcharakter und sollen dazu dienen, das Niveau der anderen zu heben. Diese Entwicklung wurde durch die Kulturrevolution in dramatischer Weise unter-brochen; nach wie vor besteht ein deutliches Stadt-Land-Gefälle, und auch zwischen den Regionen des Westens und den weiter entwickelten Küstenland-schaften bestehen große Unterschiede. Seit 1995 vollzieht China, wiederum in Anlehnung an Erfahrungen anderer Länder, eine erneute Umorientierung weg von diesem elitären, zweckorientierten Modell hin zu einem Gymnasium für alle, wodurch sich die Zweckbestimmung der gymnasialen Oberstufe grundlegend ändert.
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