OBSERVATIONS

Proposition de grille d’observation générale d’une séquence, activité ou suite d’activités Renseignements École : Classe : Date : Horaire : Nom de l’observateur : Fonction : Titre de l’activité : Lieu : Objectif explicite de la séquence : Observations Maître d’œuvre de l’activité Le maître (ex. Un exercice). Un intervenant (ex . Écriture collective d’une histoire avec un écrivain). L’enfant (ex. Lecture autonome d’un livre tandis que ses camarades achèvent un exercice) Aspects temporels des activités Temps de préparation (ex. Temps mis par enfant à préparer un exposé). Temps de mise en œuvre (ex. Durée d’une séquence de mur d’escalade au gymnase). Temps de travail réel de chaque enfant (ex. Combien de temps chaque enfant lit-il effectivement dans une séquence de lecture à haute voix ?). Temps d’évaluation (ex. correction d’un exercice de math). Prévision de réitération de la même activité dans la journée, la semaine, le mois, l’année (ex. Séquence de chant quotidienne) Évaluation du temps consacré réellement à cette activité par le ou les élèves observés : On peut dès lors utiliser, par exemple, un surligneur sur les points observés qui seront repris ensuite lors des entretiens avec les élèves. Type d’activité de l’enfant Il écoute (ex. cours magistral). Il questionne (ex. Questions posées à un intervenant). Il effectue (ex. Opérations photocopiées à résoudre). Il expérimente (ex. Expérimentation sur la loi d’Archimède). Il communique oralement (ex. Présentation de livres). Il communique par écrit (ex. Compte-rendu d’une enquête). Il cherche des informations (ex. recherche sur Internet, dans un manuel,). Il crée (ex. Figurines en pâte à modeler). Il joue (ex. Jeu de l’élastique à la récré). Il met en œuvre un projet personnel (ex. Écriture d’un poème) Il paraît passif Interactions entre élèves Les interactions sont nombreuses Les interactions sont en lien avec le travail demandé (pas de discussion annexe) Les interactions sont équitablement réparties au sein du groupe Les interactions ont une influence visible sur l’avancée du travail Les interactions se font plutôt sur un mode : argumentatif, descriptif, injonctif Les interactions ne favorisent pas une prise de pouvoir de la part d’un des membres du groupe Il y a tolérance pour le point de vue des uns et des autres Les discussions et les désaccords s’expriment sans agressivité Les élèves ont du plaisir à interagir. Aspects éducatifs des activités L’activité répond à un objectif explicite général (ex. Donner le goût de lire pour une activité de " Point commun " en BCD). L’activité répond à un objectif explicite précis (ex. Monter un circuit électrique avec lampe, pile, interrupteur). L’activité ne répond pas à un objectif explicite ? quel peut-être alors son objectif implicite ? (ex. Faire intervenir un conteur). Résultats de l’activité : Évaluation de l’activité : Autonomie de l’élève L’élève sait opérer des choix en fonction de ses intérêts et de ses besoins L’élève se met à la tâche dès que les consignes ont été données L’élève exécute la tâche du début à la fin sans demander d’explications complémentaires relatives aux consignes L’élève sait clairement lorsqu’il a terminé la tâche L’élève sait poser des questions à l’enseignant ou à des camarades sur des points précis, au moment où il en a besoin L’élève peut expliciter clairement ses questions, de façon pertinente et intelligible L’élève sait évaluer son travail et peut se rendre compte de ses difficultés et de ses réussites L’élève se sent responsable de ses propres apprentissages L’élève sait planifier lui-même son travail scolaire et aménager son temps Attitudes et pratiques de l’enseignant L’enseignant encourage et valorise les contributions des élèves L’enseignant utilise les réponses des élèves L’enseignant veille à impliquer tous les élèves L’enseignant s’efforce d’identifier la source des difficultés d’apprentissage de ses élèves afin de pouvoir y remédier Il y a correspondance entre ce que les élèves sont capables de faire et ce que l’enseignant leur demande Les buts fixés à la progression des élèves sont clairs L’enseignant est capable d’évaluer la progression des élèves L’enseignant s’efforce d’identifier les capacités ou les aptitudes particulières de tel ou tel élève Le rythme d’apprentissage est suffisamment stimulant Les élèves sont encouragés à prendre des responsabilités dans leur apprentissage, de manière indépendante Les élèves ont l’occasion de travailler avec d’autres camarades d’aptitudes identiques La variété des approches est suffisamment large Les objectifs, les activités et les tâches tiennent compte des besoins individuels des élèves Des programmes spécifiques sont mis en place pour venir en aide aux élèves en difficulté Les mesures d’aide ont un effet sur les apprentissages en classe Les occasions données aux élèves de travailler en collaboration sont nombreuses Grille d’observation d’un travail d’un groupe d’élèves Tâche – Travail à réaliser : phase d’organisation du groupe recherche d’idées, de solutions quelle organisation a adopté le groupe ? mobilisation par rapport à la tâche (intérêt) interactions Vie du groupe Relations : ambiance générale, climat niveau d’écoute entre les élèves participation des élèves, sollicitation comment se règlent les différents, les difficultés, les conflits, les désaccords ? Autres observations : Moyens matériels utilisés