TECHNOLOGIES de l’INFORMATION et de la COMMUNICATION

Activités faisant appel aux "TECHNOLOGIES de l’INFORMATION et de la COMMUNICATION" Dans les suites d'activités que vous avez choisi d'étudier, certaines font appel aux technologies de l'information et de la communication (TIC). Ces activités, principalement audiovisuelles ou informatiques, utilisent des supports et des outils particuliers qui nécessitent une certaine compétence aussi bien de la part des élèves que de la part des adultes chargés de les accompagner. Dans ce chapitre, nous présentons sous forme de questionnaires quelques éléments de description ou de réflexion destinés à enrichir la saisie des informations utiles pour évaluer ces activités. Ces questionnaires (non exhaustifs) sont classés selon les mêmes rubriques que celles proposées dans le tableau 1 du premier livret. En tête de chaque rubrique, nous indiquons que les renseignements obtenus à l'aide de ces questionnaire correspondent plus spécifiquement à l'une ou à l'autre des différentes entrées proposées dans le livret 2 : entrées "les Élèves", "le Temps et les espaces ", "les Savoirs" et "les Partenariats". Sommaire Savoirs, élèves et partenariats Temps Partenariats Elèves, temps et partenariats Elèves et partenariats Elèves, savoirs, temps et partenariats Fiche d'évaluation   Entrées savoirs, élèves et partenariats 1. Nature et contenu Définir la nature et le contenu des activités faisant appel aux "Technologies Informations et Communication". Préciser le cas échéant s'il s'agit d' activités libres ou programmées. Faire état des principaux problèmes rencontrés au cours des différentes activités décrites. Essayer d'en expliquer la cause. (Cf. fiches d'évaluation T1, T2). Activités de l’élève Consultation ou recherche d’informations Quels sont les différents types d’information recherchés (texte, image, son ; références, connaissances, illustrations… ? Quels sont les supports utilisés (disque dur ou disquette, Cédérom, Internet) ? Quels sont les environnements utilisés, en ligne ou non (encyclopédie, dictionnaire, logiciel pédagogique, texte, portfolio ou base de données spécifiques…) Quels sont les outils de recherche utilisés (index, table des matières, arborescence de répertoires, moteur de recherche…) ? Sous quelle forme et selon quelles modalités est menée la recherche : consultation d’une adresse Internet, consultation d’une information proposée par le maître, recherche guidée ou recherche autonome en classe ou hors de la classe… ? Quels critères de validation des informations ont été retenus (validation par l’instituteur ; validation par l’élève : qualité institutionnelle et/ou scientifique, référentielle… de la source, confrontation de plusieurs sources…) ? Traitement d’informations (textes, images, sons, vidéo...) Il peut aussi bien s’agir d’informations trouvées par l’élève que d’informations fournies par le maître. Traitement, transfert et insertion dans un exercice, dans un dossier papier ou numérique, calcul, réalisation graphique ou cartographique, validation… ? L’information est-elle utilisée de façon brute ou subit-elle des modifications de présentation ou de contenu (résumé, synthèse, intégration à des connaissances antérieures…) ? Communication Communication des informations (au sein de la classe, entre les élèves, entre les élèves et le maître ; à une autre classe, de même niveau ou de niveau différent, dans l’école, la commune ou l’environnement proche ; à d’autres écoles ; sans destinataire immédiatement identifié…) dans le cadre d’un exercice, d’un journal scolaire, d’une correspondance scolaire, d’une liste de mails, de discussions en direct sur un site Internet… ? Manipulation et construction d'objets virtuels : Objets mathématiques (par exemple avec un logiciel de construction géométrique …) ? Objets graphiques (par exemple construction d’histogrammes, de courbes… réalisés avec un grapheur)… ? Modèle spatial, carte (par exemple construction de cartes thématiques)… ? Production de documents Quel type de production (bureautique, hypermédia, base de données ...) ? Quels objectifs de communication (projet de classe, d’école ? correspondance scolaire ? journal de classe, d’école ?…) Activités de l’enseignant Comme pour les activités des élèves, définir la nature et le contenu des activités faisant appel aux "TIC" (consultation, recherche ou traitement d'informations, communication, manipulation et construction d'objets virtuels, production de documents). Préciser qui sont les destinataires de ces activités (élèves, partenaires, …) ? Le but recherché ? Le retour attendu ? Faire état des principaux problèmes rencontrés. Haut de page Entrée temps 2. Moment et durée Préciser la position des activités "TIC" dans une suite coordonnée d’activités. Indiquer la durée moyenne de chacune d'elles ? Inscription dans une approche disciplinaire ? transdisciplinaire ? Inscription au sein d’une progression, d’une programmation par année et/ou par cycle ? Séquence autonome ou inscription dans un cours (dans une ou plusieurs séquences ?) ? Un ensemble de cours ? un sujet d’étude ? Un soutien organisé ou non ? Un projet ou des activités périscolaires ? Activités de l’élève Quand se situent les activités (programmation annuelle au sein d’un cycle, place dans l’emploi du temps…) ? En fonction de quels objectifs, de quels choix ou de quelles contraintes ? Quelle est la durée de chaque activité (fractionnée ou non) ? Activités de l’enseignant Quand se situent les activités (à l’intérieur du temps scolaire, en dehors…) ? Quelle est la durée de chaque activité (fractionnée ou non) ? Entrées savoirs et élèves 3. Objectifs Préciser la nature des objectifs recherchés. Topologiques (capacité à se situer, à situer des objets dans l'espace et dans le temps…) ? Comportementaux (objectifs de socialisation) : acquisition, investissement, communication, autonomie, (auto-)évaluation ? … Cognitifs (disciplinaires ou transdisciplinaires : désir de connaître et envie d’apprendre) : acquisition, expérimentation, communication, (auto-)évaluation ? … Méthodologiques (disciplinaires ou transdisciplinaires) : acquisition, expérimentation, résolution, traitement, production, communication, entraînement, (auto-) évaluation  … ? Critiques : " recul ", argumentation, communication ? Culturels ? D’évaluation générale ou spécifique (sommative ou formative) ? Haut de page Entrée partenariats 4. Partenaires Réfléchir sur la manière dont les membres de l’équipe éducative (enseignants, directeurs, aides - éducateurs, inspecteurs, conseillers, formateurs, parents, collectivités locales…) perçoivent la place et le rôle des "TIC". Origine de la compétence des intervenants Dynamique interne à l’école ? Incitations institutionnelles ? Autodidaxie et incitations externes diverses ? Échanges informels entre les enseignants dans l’école Coopération entre les membres de l’équipe éducative Comment l’information est-elle échangée (affichage ? courrier électronique ? conversations en salle des maîtres … ?) Y a-t-il une personne ressource ? Comment est-elle devenue personne ressource ? Quel est son rôle ? Dynamisme des échanges entre les membres de l’équipe éducative Y a-t-il des conversations sur l’auto-évaluation ? Où et quand sont-elles menées ? Sur quels sujets ? La situation d’auto-évaluation a-t-elle modifié la coopération entre les membres de l’équipe éducative ? Sous quelle forme ? Échanges organisés ou se déroulant dans des instances de concertation et de prise de décision concernant les personnels de l’école ou éventuellement des personnels extérieurs à l'école Instances de concertation et de prise de décision liées au projet La définition et la mise en place du projet ont-elles nécessité la mise en place d’instances spécifiques ou se sont-elles inscrites dans les instances habituelles (conseil des maîtres, conseil d’école… ? Sous quelle forme (fréquence, durée… ? Qui a initié, coordonné, animé les réunions ? Qui est à l’origine des ordres du jour ? Pourquoi ? Quelles décisions ont été prises ? Par qui ? Comment ont-elles été prises ? Ont-elles donné lieu à un écrit ? Sous quelle forme ? A la suite des discussions, a-t-il été fait appel à des personnes extérieures à l’école ? Quelles personnes ? Quels sont les liens (institutionnels ou autres) de ces personnes avec l’école et avec les partenaires de la communauté éducative ? Sur quelles demandes ou quelles prestations ? Le projet a-t-il modifié les liens avec les différents partenaires de la communauté éducative (Institution, collectivités locales, syndicats, parents) ? Instances de concertation et de prise de décision non directement liées au projet Dans quel cadre a-t-il été question du projet ? Pourquoi ? Besoins de formation initiale et continuée   Haut de page Entrées élèves, temps et partenariats 5. Cadre Décrire les lieux où se déroulent les activités "TIC'. Essayer de définir les avantages et les inconvénients des différents lieux par rapport à la nature de l’activité, le moment et la durée, les objectifs poursuivis, la disponibilité des intervenants. Description Quels sont les lieux (classe, salle spécialisée, bureau, lieu extérieur à l’école…) et les conditions (disponibilité permanente, libre service permanent ou limité, horaires prédéfinis…) d’accès au matériel ? Le matériel est-il regroupé ou dispersé ? Qui est à l’origine de ces choix (directeur, conseil d’école… ? Quels sont les avantages et les inconvénients, les contraintes et les ouvertures des choix précédents ? Organisation spatiale Quelles sont les modalités d’utilisation du ou des lieux où le matériel est disponible (réservation, accès libre ou programmé, individuel ou en groupe - de quelle taille - …) ? Quelles sont les contraintes dérivées de la dotation ? Quels sont les avantages et les inconvénients, les contraintes et les ouvertures des choix précédents ? 6. Regroupement des élèves Décrire la manière dont les élèves utilisent les outils Accès individuel en fonction des besoins (libre, sous le tutorat d’un adulte, dans le cadre d’une classe coopérative…) ? Accès pluri-individuel sous le tutorat d’un adulte ? En groupe classe (sur la base d’exercices individuels, collectifs ; en fonction d’un projet…) ? En demi ou en tiers… de classe (organisation du tour de rôle, activités des autres groupes, avec quelles collaborations) ? En groupes de niveaux, de besoins, de compétences… ? En ateliers spécialisés, interactifs, décloisonnés… ? En classes coopératives ?   Haut de page Entrée élèves et partenariats 7. Ressources accessibles aux élèves Décrire avec précision les outils et les ressources utilisés dans les différentes activités faisant appel aux "TIC" : audiovisuel, informatique local ou raccordé au réseau (Internet). Matériels Audiovisuel Quels matériels sont utilisés (type, modèle, caractéristiques, nombre) ? Informatique Quels matériels sont utilisé (types, modèles, caractéristiques, nombre) ? Quel type de réseau est installé : réseau interne, réseau externe (courrier électronique, Internet… Logiciels : Quels logiciels sont utilisés ? Logiciels pédagogiques et parascolaires, ? logiciels outils : bureautique, navigation, recherche, création hypermédia, création de bases de données,...) ? Dictionnaires, atlas, encyclopédies… sur support électronique Bases de données   Haut de page Entrée élèves, savoirs, temps et partenariats 8. Modalités d’évaluation Évaluer les modifications liées à l'utilisation des "TIC" dans les différents domaines de la vie scolaire. L’organisation de l’école : Sur le plan spatial Dans l’organisation et le fonctionnement de l’équipe éducative Dans ses liens avec les partenaires traditionnels et avec de nouveaux partenaires L’accès à l’information (recherche, validation, utilisation, communication)...   Les pratiques pédagogiques...     Haut de page Fiche d'évaluation Activité de production multimédia I. Préparation de l'activité Description de l'activité de production de quel type de production s'agit-il (bureautique, hypermédia, base de données ...) ? quels sont les objectifs de communication visés (projet de classe, d’école ? correspondance scolaire ? journal de classe, d’école ?…) Position de l'activité dans un projet L'activité s'inscrit-elle dans une suite coordonnée d'activités : projet, sujet d'étude, séquence, séance ... ? Quelles sont les activités en amont ? en aval ? Comment s'inscrit l'activité dans cette suite : production finale sur support papier ou informatique ; production intermédiaire ... ? Représentation de l'élève Quelle perception ou quelle représentation l'élève se fait-il du but à atteindre et de l'inscription de l'activité dans une suite coordonnée d'activités. Est-il conscient d'un avant ou d'un après, est-il conscient des objectifs de communication ... (enregistrement vidéo ou sonore, verbalisation libre, prise de notes par un observateur) ? Aide de l'adulte Comment l'adulte participe-t-il à la préparation de l'activité ? apports d'informations, de consignes, de méthodes ? entraînement préalable ? guidage pas à pas ? Quelles difficultés ces apports révèlent-ils ? Quelles solutions sont proposées ? II. Gestion de l'activité Connaissance des outils Quels outils de production l'élève va-t-il utiliser ? L'élève a-t-il une connaissance préalable de la fonction et du maniement de ces outils ? Construction et évolution des stratégies, contrôle du but à atteindre L'élève est-il capable de définir des stratégies et de les matérialiser avant la réalisation effective de l'activité (entretien, analyse des brouillons de l'élève) Comment l'élève mène-t-il son activité de production ? De façon aléatoire, par essai et par erreur, en suivant un plan préalablement élaboré (notes, schéma, graphe, organigramme) ? L'élève est-il capable de garder en mémoire le but qu'il veut atteindre et parvient-il à le contrôler tout au long de l'activité ? Le but que s'est fixé l'élève se modifie-t-il au cours de l'activité ? Observe-t-on une évolution de sa démarche au cours de l'activité ? A votre avis, que traduit-elle ? La démarche de l'élève peut être étudiée à partir de "traces" recueillies de diverses manières : enregistrement vidéo, prise de notes par un observateur, enregistrement à l'aide d'un logiciel spécialisé Aide de l'adulte Comment l'adulte participe-t-il aux différentes étapes qui constituent la gestion de l'activité (apports d'informations, de consignes, de méthodes, entraînement préalable, guidage pas à pas) Quelles difficultés ces apports révèlent-ils ? Quelles solutions sont proposées ? Résultats de l'activité Comment se présente la production finale ? discours linéaire ou discours hypertexte (installation de liens entre les informations) Quels médias ont été intégrés (texte, images, son, vidéo) ? Comment la production est-elle communiquée (site Internet, courrier électronique? Comment l'élève a-t-il vécu les différentes étapes de l'activité (préparation et gestion) ? Comment a-t-il ressenti ses diverses difficultés ? Quelles solutions propose-t-il ? Quels sont les apports de l'activité (vie de la classe, travail autonome) ? Limites de l'évaluation Quelles sont les limites de l'observation ? temps configuration des lieux et moyens d'observation (recueil des traces) ? perception plus ou moins difficile des représentations que se fait l'élève au cours des différentes étapes de l'activité ? réticences et réponses formelles de l'élève Haut de page