Point sur trois

La recherche école primaire conduite par l'INRP est entrée dans sa phase finale. On attend de 200 à 250 écrits d'école, sous la forme de rapports de recherche et/ou de monographies, qui constitueront le socle du compte rendu terminal prévu pour fin 2002.
Quel contraste quantitatif avec le lancement tonitruant en janvier 1998 de ce qui devait constituer un des piliers de l'école du XXIième siècle ! les difficultés matérielles de tous ordres, conjuguées parfois avec la tiédeur de la hiérarchie de l'Education Nationale expliquent cette évolution en peau de chagrin. Le renouvellement des personnels a également pesé négativement sur une expérimentation étalée sur trois années.
Ces résultats quantitativement modestes ne doivent pas cacher les aspects positifs déjà réalisés de cette expérimentation, non plus que les perspectives importantes d'évolution de l'école.
Les aspects positifs se manifestent d'abord dans les écoles impliquées où l'investissement nécessaire a contribué à renforcer, ou à créer, un travail d'équipe sortant enfin du virtuel. Même les équipes qui pour diverses raisons ont abandonné le processus en cours de route ont pu vérifier les apports positifs d'une concertation renforcée.
La méthodologie mise en œuvre a également contribué à une évolution positive. L'accompagnement des écoles par une équipe associant chercheur et cadre de l'éducation nationale, et ceci en évitant tout rapport hiérarchique, a facilité la prise de distance par rapport au quotidien de l'activité professionnelle, et incité à une nouvelle posture plus réflexive des acteurs de l'acte éducatif.
Le bénéfice immédiat, en terme de pilotage de leur propre action et en terme de régulation de la vie de l'école est si évident pour les enseignants qui l'ont vécu qu'il leur paraît difficile de se passer à l'avenir de cette modalité de la vie professionnelle. Quel que soit le sort réservé par le ministère à la recherche école primaire, il conviendra de revendiquer la systématisation de cette attitude qui nécessite une réorientation de l'action des circonscriptions dans le sens de l'accompagnement.
Autre aspect positif, même s'il est plus discret et moins rapidement généralisable, la mise en valeur du travail des enseignants engagés dans des recherches. La présence dans certaines écoles d'enseignants du premier degré dotés d'une compétence universitaire en matière de recherche a permis une avancée rapide de la problématisation et de l'exploitation des données. À l'heure actuelle dans l'organisation du premier degré, la prise en compte de ces compétences est des plus timide. Ne faudrait-il pas réfléchir à la manière d'utiliser ces connaissances et ces capacités?
Il reste maintenant un défi de taille : comment faire partager au plus grand nombre les bénéfices de ce dispositif ? Ces effets positifs sont perçus pour l'instant dans un nombre extrêmement réduit d'écoles ou de lieux relatifs au premier degré (circonscription, IUFM). Le rapport final devrait élargir le champ de diffusion s'il réussit à proposer une lecture opérationnelle de l'expérimentation en faisant apparaître les axes forts, la richesse des détails et les possibilités de réutilisation.
Le corpus d'hypothèses explicitées, de procédures décrites, de résultats évaluées peut à lui seul constituer un thésaurus utile, et cela malgré les nécessaires précautions dues à la contextualisation des données.
Mais les perspectives véritablement ambitieuses sont fondées sur l'appui que cette recherche peut fournir à l'évolution de l'école : identité professionnelle des enseignants, des cadres intermédiaires ; place des parents ; rythmes ; formation initiale et continue . Tous ces points peuvent être réorientés et re-dynamisés par une exploitation hardie de la recherche.
Ce n'est évidemment plus de la responsabilité de l'INRP mais de celle du ministère, et des administrations rectorales qui peuvent mettre en place des voies de pérennisation de ces pratiques. Les équipes syndicales, de leur coté, ont un rôle à jouer pour revendiquer la prise en compte des résultats de cette recherche en train de tracer une voie d'évolution, une stratégie possible de changement de l'école.

André Deleuze, Délégué National