[Article] Bases et perspectives d'une évaluation formative des pratiques langagières au service de la construction des connaissances dans les disciplines scolaires
p.189-210


Les formes prises par l’évaluation formative renvoient souvent à une activité sociale en rupture avec celle qui est sollicitée par l’activité disciplinaire au sein de laquelle la production langagière est demandée. Pour accomplir le projet formatif initial, il est nécessaire de revenir aux conditions et aux contextes didactiques et pédagogiques dans lesquels l’élève conquiert une position d’énonciateur pertinent pour tel champ disciplinaire, et d’analyser « l’agir évaluationnel » qui y régule l’acquisition interactive de connaissances et de capacités discursives. Cette évaluation incorporée s’ancre dans la dimension métadiscursive d’échanges visant à clarifier les contrats, à favoriser la dévolution des situations, à assurer la construction de postures efficaces à travers celle d’une communauté discursive en tension permanente. Elle contribue également à suggérer objectifs et modalités de pratiques évaluatives spécifiques, telles que les préfigurent, chacune à leur manière, activités langagières intermédiaires et situations « différées », où s’organisent rencontre et choc du quotidien et du scolaire. Ce regard sur l’évaluation est donc porteur de questions au dispositif disciplinaire du français, responsable de la formation chez l’élève d’un point de vue à la fois interne et extérieur sur sa propre activité langagière.


Las formas tomadas por la evaluación formativa remiten a menudo a una actividad social en ruptura con la que va solicitada por la actividad disciplinaria, dentro de la cual la producción del lenguaje es requerida. Para realizar el proyecto formativo inicial, es necesario volver a las condiciones y a los contextos didácticos y pedagógicos dentro de los cuales, el alumno consigue una posición enunciativa pertinente para tal sector disciplinario y entonces es necesario analizar la actuación que valoriza y regula la adquisición interactiva de conocimientos y capacidades discursivas. La incorporación de esta valorización estriba en la dimensión metadiscursiva de los intercambios, la cual pretende esclarecer los contratos, favorecer la devolución de las situaciones, asegurar la construcción de posturas eficaces entre las de una comunidad discursiva, permanentemente desarrolada. Contribuye igualmente a sugerir objetivos y modalidades de prácticas evaluativas específicas, tales como las que prefiguran, cada una a su manera, las actividades intermediarioas del lenguaje y las situaciones diferidas, donde se organizan el encuentro y el choque de lo cotidiano con lo escolar. Así, este enfoque de la evaluación está lleno de interrogantes en cuanto al dispositivo disciplinario del francés, responsable de la formación del alumno desde un punto de vista a la par interno y externo, sobre su misma actividad del lenguaje.


The different forms taken up by formative evaluation often reflect a social activity which is completely different from the one which is appealed to by the activity on a subject within which the linguistic activity is required. In order to achieve the initial formative project, it is necessary to reexamine the didactic and pedagogical conditions and context in which a pupil gains the posture of a relevant enunciator in one or other subject and analyse the « evolutional action » which regulates the interactive acquisition of knowledge and discursive skills. This integrated evaluation is rooted in the metadiscursive dimension of interactions aiming to clarify the contracts, favour the devolution of situations, ensure the construction of efficient postures through that of a discursive community in permanent tension. It also contributes to put forward the objectives and methods of specific evaluative practices such as what intermediate linguistic activities and « delayed » situations prefigure each in their own way, when everyday life and school life come together and clash. Therefore this look into evaluation propitiously leads to key questions on the teaching device implemented fot the French language, which can be held responsible for the construction in the pupils’ minds of both an internal and external point of view on their own linguistic activities.


Die zur formativen Evaluation angewendeten Verfahren weisen oft auf eine soziale Tätigkeit hin, die der innerhalb des Schulfachs, in dem die Sprachproduktion verlangt wird, geförderten Tätigkeit entgegengestzt ist. Um das ursprüngliche Ausbildungsprojekt durchzuführen, muss man auf die didaktikchen und pädagogischen Bedingungen und Zusammenhänge zurückkommen, in denen der Schüler in eine für das betroffene Schulfach stichhaltige Rednerposition versetzt wird, und man muss auch das “eventuelle Handeln” analysieren ,das den interaktiven Erwerb von Kenntnissen und diskursiven Fertigkeiten dabei reguliert. Diese Art von im Verfahren eingefügter Bewertung verankert sich in der metadiskursiven Dimension von sprechlichen Austauschen, die darauf hinzielen, Verträge klarzumachen, die Rollenverteilung zu definieren, und für den Aufbau von wirksamen sprachlichen Benehmen im Rahmen einer aktiven diskursiven Gemeinschaft zu sorgen. Sie trägt auch dazu bei, Ziele und Modalitäten von spezifischen Evaluationsverfahren zu definieren, die durch die übergänglichen Sprechaktivitäten und die “verschobenen” Situationen angedeutet werden, bei denen Alltags- und Schulrealitäten einander treffen und aneinander stoßen. Dieser Blick auf die Evaluation stellt also Fragen an die Unterrichtsverfahren des Schulfachs Französisch, denn letzteres ist für die Entwicklung einer persönlichen innerlichen wie äuBerlichen Meinung des Schülers über seine eigene Sprachtätigkeit verantwortlich.