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Atelier no 9 : Comment analyser et comprendre les situations didactiques ?

Titre	El lenguaje para detectar las dificultades de aprendizaje en las ciencias naturales
Auteur(s)	GIANNI Mónica / CALDERÓN Silvia

Texte
En esta presentación se analiza la interacción discursiva de un grupo de estudiantes del Profesorado de Nivel Primario, mostrando la activa y participativa reflexión de los mismos en el proceso de negociación del conocimiento en el aula cuando expresan sus propias ideas o debaten puntos de vista diferentes a los propios. Este análisis se realiza debido a las dificultades y deficiencias referidas a los contenidos de física y química que presentan los estudiantes al ingresar al profesorado. Esta insuficiencia de conocimientos se manifiesta no solo en los contenidos conceptuales tales como el saber acerca de como se forman las nubes o qué es un modelo científico, sino que también se observa en el cómo hacer, es decir en la realización de trabajos experimentales y en el conocimiento de algunas actividades propias del que hacer científico. Una de las posibles causas de las dificultades es la comprensión de las nociones elementales del área radica en el uso del lenguaje científico. Además, en las prácticas de la enseñanza uno de los problemas que pueden distinguirse en la actualidad es el carácter no cotidiano del discurso pedagógico. Un marco que permita entender este problema puede inscribirse en una teoría de la acción comunicativa que analice críticamente la función lingüística en el aula. De esta manera, el discurso educacional se constituye en un articulador de los marcos personales y los materiales, y contiene una profunda potencialidad para compartir y negociar significados con el objeto de que los alumnos/as construyan el conocimiento (Litwin, 1996). El lenguaje en clase es una variedad lingüística aplicada, lo que implica un uso lingüístico en un ámbito social particular. La situación de aula y dentro de las dimensiones de análisis se destacan dos : los tipos de explicaciones que generan los docentes y las preguntas que formula. Los tipos de explicaciones son múltiples pero en una buena intervención didáctica se entremezclan formas coloquiales que le permiten dar fuerza a algunas ideas, sistematizarlas y fundamentarlas y exponer sus propios puntos de vista. El diferenciar y analizar el tipo de explicaciones favorece la interpretación de las acciones comunicativas en el aula.

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En esta presentación se analiza la interacción discursiva de un grupo de estudiantes del Profesorado de Nivel Primario, mostrando la activa y participativa reflexión de los mismos en el proceso de negociación del conocimiento en el aula cuando expresan sus propias ideas o debaten puntos de vista diferentes a los propios. Este análisis se realiza debido a las dificultades y deficiencias referidas a los contenidos de física y química que presentan los estudiantes al ingresar al profesorado. Esta insuficiencia de conocimientos se manifiesta no solo en los contenidos conceptuales tales como el saber acerca de como se forman las nubes o qué es un modelo científico, sino que también se observa en el cómo hacer, es decir en la realización de trabajos experimentales y en el conocimiento de algunas actividades propias del que hacer científico.
Una de las posibles causas de las dificultades es la comprensión de las nociones elementales del área radica en el uso del lenguaje científico. Además, en las prácticas de la enseñanza uno de los problemas que pueden distinguirse en la actualidad es el carácter no cotidiano del discurso pedagógico.
Un marco que permita entender este problema puede inscribirse en una teoría de la acción comunicativa que analice críticamente la función lingüística en el aula. De esta manera, el discurso educacional se constituye en un articulador de los marcos personales y los materiales, y contiene una profunda potencialidad para compartir y negociar significados con el objeto de que los alumnos/as construyan el conocimiento (Litwin, 1996).
El lenguaje en clase es una variedad lingüística aplicada, lo que implica un uso lingüístico en un ámbito social particular. La situación de aula y dentro de las dimensiones de análisis se destacan dos : los tipos de explicaciones que generan los docentes y las preguntas que formula.
Los tipos de explicaciones son múltiples pero en una buena intervención didáctica se entremezclan formas coloquiales que le permiten dar fuerza a algunas ideas, sistematizarlas y fundamentarlas y exponer sus propios puntos de vista. El diferenciar y analizar el tipo de explicaciones favorece la interpretación de las acciones comunicativas en el aula.