objeto-institución : objeto de representación y vínculo ; organizador central de la ligazón de los sujetos de un colectivo entre sí y con el proyecto de formación
En el espacio vital que queda definido por un establecimiento escolar o un proyecto educativo formalizado de innovación y más notoriamente en la dimensión de su cualidad simbólica, el establecimiento o el proyecto se comportan como siendo la institución y representándola. Se significa con esto que "la representación de lo que el establecimiento es"refiere a lo instituido, a lo estable, se liga a la institución que en él se ve concretizada - en nuestro caso la educación o la formación- pasando a constituir la base de la llamada identidad institucional. (Fernández L.M. .1987 -)
Desde ella - que se comporta como un núcleo organizador-esta representación parece quedar ligada a la institución en su cualidad psíquica y opera como objeto de vinculación para los miembros del establecimiento . En esta función podemos atribuirle, a mi juicio, el mismo poder para provocar identificaciones horizontales y verticales - de los miembros entre sí y con el proyecto institucional- que Freud atribuyó a los líderes. Esto puede resultar así porque en general la encontramos fuertemente ligada a otro conjunto de objetos representados que definen las posiciones y papeles simbólicos de los distintos actores escolares y centralmente, los significados de la tarea primaria y su costo en sufrimiento.

núcleo dramático : contradicción no manifiesta, con potencial para generar ansiedad , "trabajada" a través de transacciones que se expresan privilegiadamente en fines e idearios del proyecto institucional ,en la novela y las ideologías institucionales
El núcleo dramático en una trama o campo institucional es la particular formulación - en general escenificada según guiones disponibles en la cultura- de una configuración dilemática (Bleger 1962) en el vínculo con la institución , la propia posición y tarea y el resto de objetos que configuran el campo institucional .
Tal configuración esta activa en los niveles no manifiestos comportándose al mismo tiempo como receptor (primer resultado del procesamiento y contenedor) de la ansiedad que provoca el campo institucional mismo. ( Dejours, C, 1982) (Kaes, 1989 y, por su particular contenido, en potencial activador de las ansiedades de carácter primitivo (M.Klein en la elaboración de Jaques ) que tuvieron, probablemente que ver, con la dilematización original de la que fue objeto la situación y los vínculos.
Es posible considerar que la formulación escenificada del dilema : (a) expresa el fracaso institucional previo en trabajar con cierta dificultad a nivel de problema o conflicto y la caída en una modalidad regresiva (b) .recibe- al modo de pantalla en el sentido formulado por Ulloa F (1962)- la reiterada proyección de objetos parciales que quedan depositados en sus términos dando lugar a necesidades secundarias de control que originan la producción de ideologías ( Anzieu 1978) (c) resiste un procesamiento que movilice los términos del dilema y en cambio se mueve sólo en el sentido de la percepción alternada de uno u otro término

Organizadores institucionales : aspectos que posibilitan la ordenación de relaciones y acciones dentro de una pauta en la que adquieren sentido.
El concepto de organizador alude a un componente del campo institucional con potencial para regular las acciones e intercambios institucionales
Cuando el espacio institucional sufre una conmoción crítica y los sujetos y grupos -desprotegidos de la legitimidad de los marcos reguladores- se embarcan en dinámicas defensivas los organizadores se modifican como resultado y expresión del modo en que los miembros del colectivo están tratando las tensiones intrínsecas a la pertenencia institucional y al desarrollo de responsabilidades en su tarea principal.
La cualidad y grado de esta modificación varía según el sentido que posea para ellos el aspecto del espacio institucional que se halla amenazado: el proyecto, su tarea o su pertenencia, los resultados, la existencia del espacio en sí, etc. (Fernandez, L. 1996, a) 1996 b), 1996 c) 1997). No obstante parece existir una reiteración: el daño temido- tal como está presente en el núcleo dramático de la dinámica - inviste uno o más organizadores y origina su sobremanipulación

Núcleo dramático activado: núcleo que por condiciones externas y- o internas tiende a salir del no-dicho, intensifica su potencial ansiógeno y origina un movimiento defensivo que, en general ,recurre a la re-negación de los hechos que muestran la contradicción, a la re-negación de la contradicción misma, a su justificación ideológica u otros mecanismos, utilizando en ese trámite algún organizador cuya sobremanipulación defensiva privilegia.
Los estudios realizados se interesan especialmente en la relación existente entre condiciones sociales- impacto sobre el espacio institucional a través de la amenaza o la operación destructiva sobre el objeto institución- movimientos de defensa y/ o reacción.
El siguiente cuadro procura sintetizar lo central de esta relación

Si esta relación se verifica es posible esperar que en estados de configuración crítica- conmovido el poder de los organizadores habituales y afectada la capacidad de regulación del colectivo - la dinámica institucional presente:
1. intensificación y amplificación algunas de las tensiones "naturales" en resonancia con acontecimientos externos e incremento consecuente de la ansiedad en los actores
2. utilización de alguna de las condiciones institucionales básicas como depositario de las situaciones provocadoras de ansiedad e investimiento consecuente con alto potencial para provocar o expresar la operación del tipo de daño temido
3. profusión de comportamientos de control y sobremanipulación de la condición en cuestión que pasa a comportarse como organizador central de la vida cotidiana y de la atribución de significados
4. producción de ideologías que racionalizan tal sobremanipulación tomando contenidos disponibles en la cultura institucional y/ o en las ideologías defensivas del oficio
5. relación entre capacidad de respuesta ante condiciones crítica, y algunas condiciones institucionales recurrentes

II.El caso estudiado
Dado el avance en que nos hallábamos en 1995, se entendió que era conveniente estudiar en un campo complejo las manifestaciones de la relación aludida
Se planteó entonces una investigación que definió como campo de estudio los límites de un distrito escolar de la ciudad de Buenos Aires, Argentina , que a través de 13 escuelas atiende una población - de 6 a 13 años- compuesta mayoritariamente por niños pertenecientes a sectores en franca marginación -considerados en riesgo - y pequeños sectores de clase media en proceso de empobrecimiento.
El diseño general contempló el estudio de caso de cada uno de estos establecimientos desde un encuadre metodológico propio de los enfoques institucionales con base psicoanalítica e incluyó
· Caracterización de los contextos de inserción socio institucional de los establecimientos : descripción espacial, sociodemográfica y económica del barrio de inserción , reconstrucción de su historia a través de información obtenida en documentos y testimonios vecinos, la observación de su vida cotidiana, la información aportada por los miembros de las escuelas demandados de calificar el espacio social de influencia como campo de trabajo educativo.
· Caracterización institucional de los establecimientos :reconstrucción de su historia y situación institucional tal como surge del análisis de documentación y observación, tal como la describen sus actores y puede inferirse de lo producido a través de diferentes técnicas usadas por los investigadores. Estudio especial de tres aspectos dinámicos: la historia y el uso del tiempo, el espacio y su uso, los rasgos de la vida cotidiana .
· cCaracterización de las situaciones de formación y de la dinámica de aula reconstrucción a partir de la consulta a una selección de miembros de las escuelas ( ocupantes de las distintas posiciones institucionales,), reconstrucción a partir del material producido por un dispositivo clínico basado en observación de la práctica escolar y entrevista

III.Avance en los resultados
III.1.-Sobre la relación entre dinámica social, institucional y vincular tal como aparece en el caso estudiado
-El núcleo poblacional original de la zona estudiada, radicado alrededor de la estación del ferrocarril, estaba separado de la zona centrica de la capital por los basurales municipales y considerado - mientras estos subsistieron- como un lugar aislado y peligroso.Sin embargo persiste de este tiempo la figuración del pequeño barrio original , pequeñas casas bajas ( humildes pero cuidadas en sus jardines cubiertos de flores) alrededor de la estación del ferrocarril y el aislamiento y peligrosidad del lugar están olvidades y sólo sugen a una indagación en profundidad
La reconstrucción de la memoria sobre la historia social permitió identificar hechos que funcionan al modo de organizadores de la dramática comunitaria actual.
Entre ellos, dos aparecen con mayor énfasis. Por una parte los incrementos poblacionales abruptos que producen cambios del paisaje geográfico y la morfología social y quedan registrados en la experiencia como cortes violentos en la cultura de la vida cotidiana . Tienen este carácter las sucesivas migraciones internas y externas de población marginalizada que se ubica en asentamientos precarios y también aquella otra que, trasladada del centro a la periferia ,se aloja en complejos habitacionales en altura producto de planificaciones específicas.
Por otra la pérdida de fuentes de trabajo -por cierre progresivo de grandes fábricas- y el empobrecimiento consecuente que provoca intensos procesos de desafiliación (Castel R.97) agravados por la emigración de los hijos a zonas que ofrecen mejores posibilidades de trabajo y contacto social y la visión del espacio ocupado por "extranjeros extraños".
La sucesión temporal de ambos tipos de hecho queda registrada en la vivencia de la mayoría como un tiempo " vertiginoso " que se aúna al impacto de las diferencias y las pérdidas para instalar en el nivel psicosocial sentimientos de invasión y despojamiento Una creciente sensación de peligro - simbolizado en la violencia, la droga, el maltrato- contamina el espacio externo a los recintos protegidos de la propia casa y lo convierte en temible.
El conjunto de los hechos y fenómenos mencionados parece haber impactado fuertemente sobre la identidad barrial original asentada en la trama de relaciones solidarias en torno a los valores del trabajo y el esfuerzo para hacer "vivirle" una zona aislada y pobre de recursos. La figuración de la representación del barrio de antaño-ya mencionada-da material para narración de un pasado que se idealiza y añora.
- El análisis realizado en las escuelas las muestra - en su mayoría-como ámbitos en los que una disminución de la protección de las fronteras institucionales provoca la dramatización intensa de la dinámica barrial.
Las condiciones sociales de marginalización y sus consecuencias reales y fantaseadas irrumpen en los espacios internos de la formación conmoviendo el poder de los organizadores culturales habituales y poniendo fuertemente a prueba la capacidad de regulación psicosocial del colectivo docente.
Desde el punto de vista institucional la dificultad de ofrecer contención psíquica a los alumnos y a los maestros mismos frente a problemáticas que se ligan al maltrato físico, psíquico y a problemáticas que lindan con el abandono y la muerte; el sobre esfuerzo y fatiga que produce intentar mantener encuadres de trabajo con una población descripta en el juego permanente con una tendencia a la actuación violenta contra los límites; la imposibilidad de ofrecer recursos materiales y de apoyo psicosocial y técnico suficiente , se mencionan recurrentemente con las características que hacen a la descripción de Kaes sobre las fuentes de sufrimiento institucional.
La mayor parte de las escuelas del caso funcionan fuertemente orientadas a controlar la tensión que provoca el impacto de las condiciones sociales del contexto vinculadas a las dificultades antes citadas.
Por una parte - y esto se ve con mayor claridad en los niveles de conducción y en el de Maestros-vecinos de la zona con una fuerte identificación con sus barrios y su historia- existen proyectos y acciones intencionalmente dirigidas a acompañar y liderar movimientos comunitarios que procuran generar la narración de una historia y la constitución de una trama de relaciones que provea de base a la construcción de una identidad colectiva. De hecho, el logro en este sentido se convierte en necesidad primaria para encontrar bases desde las que asignar sentido a la tarea de formación. También existen muy diferentes líneas de acción tendientes a generar creencia (Enriquez E. 2000) sobre la escuela y a proveer de apuntalamiento al grupo docente y a través de él a los alumnos.
Por otra- y tal cuestión se hace mas clara en el nivel de los maestros sin pertenencia local y en muchos de los maestros "novatos- la percepción de una falta de tiempo suficiente para buscar y afianzar nuevas regulaciones parece volcar hacia la desorganización o el tratamiento defensivo de las condiciones .
La entrada continua de nuevos migrantes y la intensificación-" sin descanso"- del empobrecimiento y sus secuelas de violencia familiar y barrial no sólo refuerza la "base empírica" de esta percepción sino que agrava hasta tornarlo ingobernable o casi ingobernable -en la experiencia de los Maestros- el impacto del estado crítico de las familias , de la deprivación y quita de suministros psíquicos ( afecto, atención, interés por la producción en la escuela etc) que sufren sus alumnos y en un número muy alto de casos el de la rutinización del maltrato infantil..
Tal deprivación es experimentada fuertemente por el maestro en sí mismo " también abandonado por los padres , sin la ayuda de la familia para una tarea de tan alta dificultad".e impedido por las condiciones de trabajo, de la gratificación que solo resulta posible cuando se juzga estar haciendo una tarea exitosa
La experiencia de invasión y despojo que ya he mencionado como parte de la dramática comunitaria aparece como un aspecto central en la determinación de la índole critica de las condiciones institucionales para el trabajo de formación
-.A nivel del vínculo con la tarea- tal como aparece en el material de análisis -a la dificultad para lograr un comportamiento organizado en función de las pautas del trabajo escolar habitual ( y adaptado a las condiciones de espacio, tiempo y número de alumnos de los grupos clase) se agrega el estar sometido a la "visión continuada" de los resultados de la pobreza extrema y la violencia sobre el comportamiento infantil . El potencial ansiógeno de la tarea de formación queda intensificado y amplifica algunas de las tensiones que se presentan como constitutivas en este tipo de escuela No se trata en ellas de controlar el temor a dañar al niño en formación, sino de estar frente a un niño dañado y a una posibilidad de reparación en duda, cuando no imposible.
Esto convierte el espacio institucional en motivo de intenso sufrimiento y aumenta el riesgo de sobre-implicación o enajenación defensiva.
En términos de Bleger la ansiedad está operando no como señal sino como desorganización de la posibilidad de respuesta y la sensación de estar extrañado de los modelos de trabajo que acompañan a la representación del rol genera una situación de disponibilidad al desvío y el comportamiento sustitutivo.
Es frecuente el caso de maestros que expresan con malestar físico el profundo dolor que les provoca la percepción del agudo mal-estar real de los niños. El de aquellos que involucrados en identificaciones intensas "se hacen cargo" de reparar ese mal-estar mas allá de los límites del rol ( los que terminan adoptando a algunos de sus alumnos - objeto de maltrato familiar-para protegerlos de la internación a la que los deriva la justicia, los que los alojan en su casa, los que les dan de comer con sus propios recursos, etc). También el de otros que se ven entrampados en el rechazo afectivo a su tarea, en sentimientos de fragilidad, desamparo, indignación por no poder enseñar, etc.
En síntesis, tal como lo muestran en el relato y en la dramatización de lo vivido en el vínculo con nosotros como entrevistadores- para la mayoría de estos maestros existe un bombardeo de estímulos (Grinberg y Grinberg ) semejante al sufrido por los migrantes obligados. En este caso con un agravante : lo que "ha migrado" abruptamente es la realidad conocida y sobre un fondo que parece el mismo los sucesos son desconocidos y amenazantes dando a la situación componentes de lo siniestro tal como ha sido caracterizado por Freud .
-En cuanto a la utilización de alguna de las condiciones institucionales básicas ( espacio, tiempo, currículo, distribución de responsabilidades, etc.) como depositario de las situaciones provocadoras de ansiedad , en éstos casos la condición básica que es depositaria de ansiedad parece desplazarse de las condiciones institucionales del establecimiento a las condiciones sociales invistiendo al alumno ( el sujeto que trae el medio a la escuela) de los elementos de daño y peligrosidad que amenazan la identidad del maestro.
De tal modo- por lo menos en la representación que los testimonios quieren mostrar al investigador- el "domar al niño-medio social y convertirlo en niño-alumno escolar " es el tema que concita la mayor producción de material en las entrevistas . Es el tema por el que también se diferencian los maestros con experiencias de los inexpertos, los maestros de éxito de los que fracasan, aquellos que pueden sostener las condiciones de aquellos que no las toleran
Y, por último es el tema central en la producción de ideologías que explican y racionalizan el investimiento tomando contenidos disponibles en la cultura institucional y/ o - en diferentes composiciones, en las ideologías defensivas del oficio; el material obtenido muestra que son componentes ideológicos que aparecen recurrentemente en la racionalización de la extrema dificultad: las condiciones "ineducables" de los niños por sus carencias sociales, la falta de sentido de enseñar disciplinas frente a las extremas necesidades afectivas, la consideración de las funciones de protección y cuidado como no propias de la tarea profesional

III.2. Organizadores y núcleos dramáticos en la dramática de la tarea de los Maestros del caso
Un análisis pormenorizado de todo el material, el correspondiente a la dinámica comunitaria, la dinámica de los establecimientos y la descripta por los Informantes calificados como dinámica característica en la práctica de aula , muestra además que el organizador más sensible para receptar proyecciones de ansiedad es modelo de alumno en contrastación con el alumno real . representado.
Es el alumno real el organizador sobremanipulado tanto en la realidad como en el nivel de la fantasía
(ver en el cuadro de pagina 7 una síntesis de la dinámica de estas relaciones en el caso estudiado)

Autores citados

Anzieu, D.: El grupo y el inconsciente, Madrid, Biblioteca Nueva, 1978. Edición francesa, París, Bordas Dunod, 1974.
Bleger J.Psicohigiene y psicología institucional. Buenos Aires Paidós 1964
Castel R. La dinámica de los procesos de marginalización. De la vulnerabilidad a la exclusión Texto conferencia, en el Encuentro:. El espacio institucional Nro 1. Lugar Editorial BsAs. 1991
Dejours,C. Trabajo y Desgaste Mental. Ed.Humanitas,Bs. As., 1990
Enriquez E.Formación e Institución-Notas del seminario dictado en FFyL.UBA en 2000
Fernández, LM. El perfil institucional de la escuela". Revista Latinoamericana de Innovaciones Educativas, MEJ-OEA, Año III, Nº 7, 1987.
---------------------- Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. Ed. Paidós, Buenos Aires, 1994.
--------------------- Análisis institucional y práctica educativa. En: Revista del IICE, Año 5, Nro.9, Bs. As., Oct.1996.a)
-------------------- Dinámica institucional en los proyectos educativos de innovación en Butelman y otros Pensando las instituciones Bs As Paidós 1996 b) (traducido al portugués)
Grinber L. Y Grinber R.Psicoanálisis de la migración y el exilio Edic Madrid 1982
Kaes R.Realidad psíquica y sufrimiento en las instituciones. En Kaes y otros 1989
Ulloa F. Psicología de las instituciones.Una aproximación psicoanalítica Revista AAPA, Buenos Aires. Tomo XXVI, 1969.