1. Un triple processus de formation
Comme toute propédeutique, le diplôme est d'abord une formation au sens plein du mot, i.e. une " mise en forme " de l'individu inscrite dans sa propre histoire, ce que nous évoquons ci-dessous par " l'élaboration du sujet ".
L'originalité du DPC-ISSAM tient au fait de la susciter par confrontation et au regard de trois champs différents : l'activité conduite dans le champ professionnel, le corps des Sciences Sociales et enfin le retour subjectif à son propre parcours.

1.1 Par l'expérience
Les actions conduites dans l'emploi peuvent se révéler être formatrice à une condition : celle de susciter le développement d'une position d'acteur autonome. Cette position se révèle, se définit et se construit, au cours de la formation du DPC-ISSAM , par le développement :

De capacités de repérage, par l'emploi-jeune, de sa propre position et de ses propres atouts comme ressources pour développer une maîtrise de sa propre action.

De capacités d'identification des acteurs et du jeu relationnel qui organisent la situation professionnelle comme un champ de contraintes et d'opportunités d'action ; la construction dynamique de relations organisées de travail, à l'initiative de l'emploi-jeune lui-même, autour de la définition et de la conduite d'un projet d'action.
Au début de la formation, les emplois-jeunes développent majoritairement un discours protestataire contre les contraintes au développement de leur propre activité et la disqualification subie par l'infériorité de leur statut. Le travail d'analyse de leur propre activité leur permet d'identifier la spécificité de leur intervention et les ressources stratégiques qu'elle recèle. Le processus de construction identitaire se renverse alors, en déplaçant le positionnement d'agent agi à acteur agissant.

De capacités à prendre de la distance par rapport aux situations et à ses propres représentations, en les objectivant par le développement d'enquêtes et d'analyses et la définition d'indicateurs de mesure et de suivi des actions entreprises.
Il est ainsi demandé à l'auditeur de se déplacer des représentations et convictions qui sont à l'origine de l'action entreprise et la nourrissent pour les reformuler comme " hypothèse d'action " mise à l'épreuve de la vérification par la mesure des résultats. Cette " hypothèse d'action " est elle-même interrogée au regard de l'" hypothèse sur la réalité " qu'elle suppose (" si je pense que l'action conduite peut résoudre le problème, c'est que je pense que la réalité sociale fonctionne de cette façon… ").

1.2 Par la confrontation aux Sciences Sociales
Les auditeurs suivent une formation aux Sciences Sociales. Elles ont pour objet d'offrir un support au déplacement évoqué ci-dessus, par la mise en hypothèse de ses représentations (soumises, ainsi, à l'entreprise scientifique de vérification). La diversité même des approches permettant d'interroger les phénomènes sociaux rencontrés en situation suscite et permet ce déplacement. Il s'agit donc de faire bénéficier les auditeurs des grandes catégories, écoles et courants de pensée, qui organisent la mise en compréhension du social.
La formation par les Sciences Sociales et aux Sciences Sociales a aussi un objectif propre : le développement de la capacité à conduire l'épreuve scientifique, qui se trouve être à l'origine de toute production de connaissances. " Rien n'est donné, tout est construit " , dit G. Bachelard, y compris les connaissances enseignées. Il s'agit bien d'une formation scientifique, dans la façon de réinterroger l représentations qui construisent notre lecture du social.
La formation à la méthode (ou la méthodologie), est ainsi toujours présente dans les contenus enseignés. De façon plus spécifique, une unité de valeur (100 heures en séances) y est consacrée. Et la construction d'une problématique théorique soumise à l'épreuve par l'enquête fait partie de la formation sociologique.

1.3 Par le retour subjectif sur son parcours personnel et professionnel
A ces deux processus de formation s'ajoute celui de son propre parcours, comme matériau spécifique à l'élaboration de son projet personnel et professionnel.
Il est ainsi demandé à chaque auditeur la mise en récit de soi-même à travers l'élaboration d'un portefeuille de compétences. Ce retour réflexif fait émerger les éléments constitutifs de son histoire et permet une mise en sens (significative et orientée) par la projection d'une représentation de soi-même, professionnel et personnel.

1.4 La " formation du sujet et l'élaboration du projet " par la combinaison des trois processus de formation
Ainsi, ces trois processus de formation se développent par la confrontation avec trois instances du social (le " subjectif " de l'auditeur en formation en constituant l'un d'eux).

2. L'émergence et la consolidation du projet professionnel

L'élaboration du projet ne peut être dissociée de l'élaboration du sujet. Les trois processus de formation énoncés ci-dessus y participent. Le champ socio-professionnel est celui où se révèle, se confirme, se conforte des appétences professionnelles.
Ainsi, une même activité assignée à l'emploi-jeune par son employeur (ex. une Bibliothèque et Centre Documentaire, BCD, d'une école primaire), peut être investie différemment par celui-ci (dans l'exemple de la BCD : pour la formation à la recherche documentaire, la remédiation scolaire par une pédagogie d'expression en petits groupes, la confection d'un journal scolaire, etc.).

Le champ académique est celui où la capacité à l'élaboration théorique est mise à l'épreuve, révélant ainsi des capacités à prolonger un cursus dans les disciplines fondamentales de l'enseignement supérieur. Et, bien sûr, le champ subjectif retrace les événements construisant l'histoire de vie.
L'articulation entre ces trois processus se noue en particulier dans l'écriture et la soutenance du mémoire de l'unité de valeur " Conduite de projet d'action ". Le projet d'action est restitué dans ses différentes dimensions pratiques et théoriques. Mais il est aussi demandé à l'auditeur de le resituer tant dans ses enracinements biographiques que dans ses prolongements en termes professionnels (et éventuellement de continuation de parcours de formation) au regard des appétences révélées au cours de la formation. Il est soutenu en particulier devant un professionnel du secteur correspondant à l'orientation de l'auditeur, qui peut ainsi bénéficier d'un retour évaluatif au regard des critères de la profession projetée.

3. L'architecture du dispositif
Les éléments constitutifs du dispositif sont les suivants :
- des unités de valeur communes à l'ensemble des auditeurs du CNAM inscrits à la formation du Premier Cycle du département " Travail et Entreprise " (en général), le soir). Elles sont le support privilégié de la " formation scientifique " évoquée plus haut. Elles sont au nombre de 3,5.
- des unités de valeur spécifiques, de formation en relation avec l'activité professionnelle. Y sont développées tout autant les capacités à définir et conduire un projet d'action qu'à analyser une situation de médiation et construire une position d'acteur sachant communiquer et négocier. Elles sont au nombre de 3.
- une demi-unité de valeur d'élaboration et de préparation à la mise-en-œuvre du projet professionnel.
Par ailleurs, des ressources sont mises à la disposition de l'auditeur :
Le centre de ressources et d'appui pédagogiques du CNAM, pour des remédiations individualisées dans le domaine de l'oral et de l'écrit (s'opérant également par des travaux en petits groupes) ;
Des séances permettant des pratiques d'autoformation, en bénéficiant en particulier d'un fonds documentaire spécifique, géré en partie par les auditeurs.
Un suivi individualisé par un des responsables de formation, autour de rendez-vous permettant de faire le point sur le suivi de l'ensemble de la formation.