THÈSES 2001 : RÉSUMÉS
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Bernard Dimet

Contribution à l'étude de l'informatique comme objet de formation à l'école obligatoire - Vers la généralisation de l'informatique dans l'école élémentaire et le collège ?

Thèse en sciences de l'éducation de l'Université Paris V -10 septembre 2001

Cette thèse analyse la place de l'informatique dans l'École à la fin des années 90. Elle étudie d'abord les modalités de son introduction dans le début des années 80 à l'école élémentaire et au collège, en particulier au sein d'une nouvelle discipline, la Technologie, au collège.
Après une étude des rapports SIMON et SCHWARTZ puis des grands plans d'équipement - du projet des Ateliers Informatiques au Plan Informatique pour tous -, elle s'interroge sur les choix technologiques et la façon dont l'informatique a trouvé sa place dans les programmes et instructions officielles. Elle étudie également, de réformes en changements de gouvernements, l'évolution des usages prescrits.
Une enquête sur l'Académie d'Amiens montre que si l'informatique a trouvé globalement sa place dans les programmes d'enseignement, il existe encore des disparités importantes entre l'école élémentaire et le collège ainsi que dans leur équipement.
Cette recherche permet d'apprécier comment l'informatique progresse vers la généralisation, moment encore lointain où l'ordinateur deviendra un banal objet technique dans les écoles et les collèges.
En 1985, le Plan informatique pour tous annoncé par Laurent FABIUS devait faire de la France l'un des premiers pays du monde dans l'enseignement de l'informatique pour tous. Comment l'informatique a-t-elle été prise en compte dans les textes officiels et dans les pratiques scolaires ? Quelles ont été les modalités de son introduction et de sa diffusion ? Comment ont été faits les choix d'équipement ? Quels sont les matériels en service ? Comment les enseignants se sont-ils formés pour suivre ses évolutions ?
Afin de répondre à ces questions, cette thèse a analysé le processus de prise en compte de l'informatique dans l'enseignement obligatoire et la manière dont les enseignants ont fait face à ce développement. Elle a également cherché à savoir comment ces derniers ont investi ces outils, se sont situés par rapport aux usages prescrits et quels ont été les facteurs qui ont influencé leur investissement personnel. Parallèlement, elle a cherché à évaluer le poids respectif de l'institution dans la formation des enseignants et celle de leur auto-formation.
Une étude des textes publiés depuis le début des années 80 et jusqu'à la fin des années 90 - textes officiels, grands rapports (rapports SIMON et SCHWARTZ), plans d'équipement (du projet Ateliers informatiques au Plan Informatique pour tous), écrits et publications des acteurs de l'école élémentaire et du collège, en particulier ceux de la nouvelle discipline, la Technologie au collège - permet de présenter une analyse du processus d'introduction de l'informatique dans l'école obligatoire. Elle permet de constater que la diffusion de l'informatique par l'intermédiaire des instructions officielles s'est faite de manière hétérogène : l'école élémentaire s'est d'abord très fortement tournée vers la programmation ; le collège, qui a suivi les recommandations de la C.O.P.R.E.T., a proposé des usages plus pragmatiques. De réformes en changements de gouvernements, les instructions officielles ont évolué de façon très différente. Arrêt de la programmation pour tous dès 1986. Dans les nouveaux programmes parus en 1995 pour l'école, l'informatique est en net retrait, alors que, pour le collège, on assiste à sa montée en puissance en Technologie. À partir de 1995, les programmes pour l'école élémentaire et le collège sont en cohérence et en continuité.
On s'est interrogé également sur les choix technologiques qui ont prévalu dans l'Éducation nationale au milieu des années 80. Ces choix ont débouché sur le lancement du Plan informatique pour tous alors que d'autres solutions technologiques étaient en compétition, en particulier celles du projet Ateliers informatiques.
Une enquête menée en 1997 dans l'Académie d'Amiens a permis de recueillir les réponses de plus de quatre cents enseignants d'école élémentaire et de technologie de collège. Leur analyse a permis d'identifier leurs pratiques et les usages qu'ils font de leurs ordinateurs et logiciels. Elle a permis également d'apprécier comment l'informatique a été prise en compte par ces enseignants, de situer la place des stages dans leur formation, et de mesurer sa progression dans les écoles et les collèges.
Les enseignants de technologie des collèges de l'Académie d'Amiens ont très largement intégré l'informatique dans leurs pratiques, malgré une proportion assez importante de matériel ancien. Ils enseignent principalement le traitement de texte, le tableur, la Publication assistée par ordinateur et le dessin technique, et utilisent surtout les logiciels Works, Publisher et AutoSketch. Par contre les enseignants d'école élémentaire de cette même Académie, dont l'équipement au moment de l'enquête était plutôt hétérogène, avaient encore peu intégré l'informatique dans leur enseignement. Ceux qui l'enseignaient proposaient essentiellement du traitement de texte et de la P.A.O. avec les logiciels Works et Publisher ainsi que de l'Enseignement assisté par ordinateur, surtout avec des cédéroms.
Le traitement de l'enquête a permis d'établir des profils d'enseignants. S'il existe encore quelques " réfractaires " et " programmeurs ", il y a aussi des " diffuseurs " qui aident, en dehors de leurs cours, leurs élèves et leurs collègues à s'approprier l'informatique. La pratique industrielle de la P.A.O. en influence fortement les usages dans toute l'école obligatoire bien qu'elle soit déconseillée par les textes concernant la Technologie au collège.
Malgré les recommandations des rapports SIMON et SCHWARTZ parus au début des années 80, des enseignants sortaient encore des IUFM en 1997 sans une réelle formation à l'informatique.
Finalement ce travail suggère, à travers l'exemple de l'Académie d'Amiens, que si l'informatique a trouvé une place importante au collège grâce à la technologie, à l'école élémentaire en revanche, bien que des efforts aient été faits, il reste encore beaucoup à faire pour que toutes les écoles soient équipées, leurs enseignants formés et les usages de l'informatique intégrés et banalisés.
Une quinzaine d'années après son introduction, l'informatique n'est toujours pas généralisée à l'École. Dans son rapport de 1980, Bertrand SCHWARTZ prévoyait une période de trente à trente-cinq années pour réellement introduire l'informatique dans l'École. On mesure encore aujourd'hui toute la pertinence de ses idées.

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Olivier Hû

Contribution à l'évaluation des logiciels multimédias pédagogiques

Thèse en informatique de l'Université de technologie de Compiègne - 30 août 2001
Heudiasyc

On constate aujourd'hui un certain engouement de la part des institutions françaises et européennes et du grand public vers les Nouvelles Technologies pour l'Education. La grande distribution propose de nombreux produits, les ordinateurs sont de plus en plus présents dans les établissements, la formation des enseignants intègre aujourd'hui l'usage de l'informatique dans leurs pratiques, etc. Mais à y regarder de plus près, force est de constater qu'en pratique l'engouement n'est que virtuel et que les didacticiels sont fréquemment ignorés, oubliés, sous utilisés voire même rejetés. Nous ne pensons pas que le principe même soit en cause, il n'y a pas de raisons pour que le support numérique ne trouve pas sa place à côté du livre, de l'enseignement scolaire traditionnel ou de la formation en entreprise. L'échec relatif des cd-rom aujourd'hui peut en grande partie être attribué à leur faible qualité devant un public très exigeant, et qui a toutes les raisons de l'être devant leur potentiel inexploité. Des défauts de conception, des contenus trop pauvres, des interfaces inefficaces, de mauvais usages du multimédia, des stratégies pédagogiques inadaptées, sont autant d'exemples d'erreurs courantes. Ainsi, à la croisée de l'évaluation des logiciels en IHM et en EIAO, nous proposons un questionnaire articulé autours d'une critériologie couvrant les problèmes techniques, ergonomiques jusqu'aux aspects éducatifs :
- Le thème qualité technique permet d'évaluer la mise au point technique et informatique au sens matériel du logiciel.
- Le thème ergonomie correspond à l'évaluation de l'utilisabilité de l'interface.
Le thème documents multimédias évalue la qualité de la présentation et de la forme des documents et de leurs agencements.
- Le thème scénarisation s'intéresse à l'ensemble des techniques d'écriture utilisées pour organiser les informations : fiction, navigation, etc.
- Le thème outil pédagogique s'intéresse enfin aux ressources pédagogiques mobilisées en fonction du contexte d'apprentissage : évaluation, aide, etc.
Nous nous inscrivons dans une démarche orientée vers l'aide à l'évaluation, la méthode qui exploite ce questionnaire permet donc une adaptation dynamique du parcours, la capitalisation des impressions subjectives de l'évaluateur et la production de résultats contextualisés grâce à l'application de calculs originaux : décomposition des questions en caractérisation/évaluation, application de notes exponentielles, pondérations des critères, confrontation des calculs et des impressions subjectives, etc. Enfin, nous proposons un prototype logiciel baptisé EMPI (Evaluation des logiciels Multimédias Pédagogiques Interactifs) qui instrumente notre méthode. Ces travaux ont été développés dans le cadre du pôle régional Nouvelles Technologies Educatives, soutenu financièrement par le Conseil Régional de Picardie.

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Sébastien George

Apprentissage collectif à distance. SPLACH : un environnement informatique support d’une pédagogie de projet

Thèse en informatique de l'Université du Maine - 11 juillet 2001
LIUM

Le contexte de recherche de cette thèse est celui du passage des Environnements Interactifs d'Apprentissage avec Ordinateur (EIAO) aux Environnements Interactifs d'Apprentissage à Distance (EIAD). Nos travaux se situent plus particulièrement dans le champ de recherche des CSCL (Computer-Supported Collaborative Learning) qui s'attache à favoriser, par des moyens informatiques, la construction de connaissances de manière collective. Notre démarche consiste tout d'abord à réfléchir aux conditions à créer pour avoir de réelles activités collectives entre apprenants, puis à concevoir l'environnement informatique qui soutienne ces activités. Nous avons choisi d'utiliser la pédagogie de projet comme fondement pour ces activités collectives. Cette pédagogie a déjà fait ses preuves, principalement dans les situations d'apprentissage traditionnel en classe. Sa mise en œuvre dans une situation d'apprentissage à distance doit être effectuée attentivement afin qu'elle soit adaptée à ce contexte. Notre thèse propose une mise en place de cette pédagogie en s'appuyant sur une organisation humaine en équipe, cette dernière étant composée d'apprenants se trouvant à distance et engagés dans un même projet. Un tuteur, distant lui aussi, joue alors le rôle de chef de projet pour suivre et assister les apprenants. La structuration du projet dans le temps étant très importante, nous préconisons une structuration en étapes composées elles-mêmes de phases synchrones et asynchrones qui rythment le projet. Afin de supporter cette pédagogie de projet à distance, nous avons conçu et développé un environnement informatique nommé SPLACH (Support d'une pédagogie de Projet pour L'Apprentissage Collectif Humain). Cet environnement intègre les outils nécessaires aux activités collectives (outils de communication asynchrones et synchrones, outil de partage d'application, outil de planification, outil de documentation).
L'intérêt d'intégrer ces outils dans un même environnement est, d'une part, de faciliter l'utilisation du système par les apprenants, et, d'autre part, de pouvoir analyser les activités collectives dans la perspective d'apporter des conseils aux utilisateurs. Nous avons particulièrement étudié l'analyse des conversations synchrones en concevant une interface spécifique fondée sur des actes de langage et permettant la détermination de profils de comportements sociaux (animateur, indépendant,…). SPLACH a été expérimenté dans deux contextes différents : avec des élèves de collège dans le domaine de l'apprentissage de la technologie et avec des étudiants québécois apprenant la programmation. Ces deux expérimentations montrent que SPLACH peut être utilisé dans différents contextes de formation et pour divers domaines d'apprentissage.

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Brigitte Faure-Vialle

L'Expérimentation Assistée par Ordinateur dans l'enseignement des sciences de la vie au lycée. Aide et obstacle à la rénovation de l'approche expérimentale

Thèse en sciences de l'éducation de l'Université de la Réunion - 10 juillet 2001

L'origine de ce travail de recherche se trouve dans un ensemble de questions liées d'une part l'enseignement expérimental de la biologie et, d'autre part, à l'utilisation de l'informatique dans cette discipline, à travers l'Expérimentation Assistée par Ordinateur (EXAO). En quoi l'usage de l'EXAO dans l'enseignement de la biologie au lycée contribue-t-il à la rénovation des pratiques et des activités expérimentales ?
Après l'explicitation de la problématique et le choix de références épistémologiques multiples parmi lesquelles l'usage de l'ordinateur est envisagé en tant qu'instrument opératif, c'est dans les troisième et quatrième parties que le travail exploratoire porte sur l'EXAO et la recherche d'éléments intervenant dans cette rénovation.
Une approche plutôt clinique du terrain, basée sur des entretiens de professeurs et d'élèves de lycées, des observations de séances de travaux pratiques classiques et assistées par ordinateur et des analyses de fiches de travaux pratiques, a fait apparaître l'EXAO à la fois comme une aide et une source d'obstacles à la rénovation des pratiques expérimentales scolaires, et donc des activités correspondantes. Par exemple, le recours à des systèmes d'EXAO entraîne une nouvelle focalisation sur les phénomènes biologiques. Il met en revanche le vivant à distance et peut placer les élèves en situation d'exécuter des procédures au lieu de se concentrer sur les problèmes biologiques. Les logiciels, de ce point de vue, ne sont pas tous semblables ; certains sont étroitement dédiés à tel type de tâche (et reposent sur des hypothèses fortes quant aux activités des élève). D'autres sont génériques ; s'ils laissent plus de souplesse aux utilisateurs, ils demandent en revanche davantage de compétences pour être mis en œuvre, à la fois des élèves qui agissent et des enseignants qui prescrivent. Ces dernières ne sont pas exclusivement techniques.
Par conséquent, bien que l'EXAO représente un formidable potentiel d'aide, il ne semble pas que la modernisation de l'instrumentation ait favorisé une rénovation des pratiques expérimentales en biologie au lycée. La situation cependant dépend des types de situations pédagogiques : ce qui est en jeu, c'est la place des activités expérimentales dans l'esprit des programmes et dans la réalité de l'enseignement.
Il est maintenant nécessaire de poursuivre l'intégration de l'EXAO dans des situations éducatives clairement définies. Parmi les questions prometteuses apparaissent celles de la formation des enseignants et de la genèse de leurs compétences et de leurs valeurs ainsi que celle de la conception d'instruments informatique adaptés à différentes styles didactiques

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Paul-Armand Bernatchez

Attitude proactive, participation et collaboration à des activités d'encadrement médiatisées par ordinateur

Thèse en sciences de l'éducation (andragogie) de l'Université de Montréal - 23 mai 2001

Les services d'encadrement, quoique peu fréquentés, sont identifiés comme des moyens de diminuer le sentiment d'isolement que ressentent les apprenants à distance et d'augmenter par le fait même le taux de rétention dans les programmes de formation. La recherche de facteurs pouvant stimuler la participation et la collaboration des apprenants à des activités d'encadrement médiatisées par ordinateur est à l'origine de cette recherche descriptive. Des résultats de recherche ayant établi un lien entre la proactivité des tuteurs et l'utilisation des outils d'aide à l'apprentissage dans des dispositifs de formation à distance, nous avons présumé que cette relation serait observable dans des téléconférences d'encadrement médiatisées par ordinateur. Plus précisément, nous avons voulu retrouver des traces d'une part, de l'influence de l'attitude proactive des tuteurs sur la participation et la collaboration des apprenants et d'autre part, de l'influence de l'attitude proactive des apprenants entre eux sur leur collaboration.

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